五年一贯制会计教学问题与对策

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摘要：五年制高职是我国高等职业教育的一个组成部分，其教学模式仍处于探索阶段。从会计教育的发展视角分析，五年一贯制高职会计毕业生的就业形势严峻，如何提升这些学生的会计职业能力和就业能力，成为这类学校的主要课题。本文对高职会计教学中存在的问题进行了分析，并给出了解决这一问题的对策。

关键词：五年一贯制；高职会计；问题和对策

企业会计人员的主要任务是记录反映企业的生产经营活动，帮助企业和国家完成纳税征税任务。会计人员是国家经济命脉的重要守护者，源源不断地为企业和国家提供管理所需要的各种原始凭证和经济数据。会计人员必须严格遵守由全国最高立法机关全国人民代表大会制定的《会计法》。在我国企业成千上万的工作岗位中，也唯有会计工作享有这种待遇，可见国家对会计工作的重视程度。2017年11月4日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议对《中华人民共和国会计法》做出了修改。会计法修改前第38条的规定是“从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书”。会计从业资格证书在会计界俗称会计证、会计上岗证。会计上岗证是会计职业岗位的准入证，是每个想从事会计工作的学生必须取得的证书。现在修改为：“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”。很显然，全国人民代表大会的这一举动，对高职会计教育的影响是巨大而深远的，我国高职会计教育必将迈入一个“如何提高会计专业学生职业能力”的新时代。在我国经济高速发展的同时，我国的高职会计教育也取得了突飞猛进的大发展，办学规模越来越大，办学质量也越来越高，有力地支持了国民经济的发展。但是在江苏省的一些高职院校中还存在着五年一贯制的高职会计教学模式，即高职院校招收参加中考的初中毕业生，实行五年一贯制的高等教育，前两年学习高中课程，后三年学习高职课程，学业期满颁发高职毕业证书。在学籍管理上，前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴。五年一贯制教学模式的最大优点是将中等教育和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中等和高等职业教育的课程体系，让学生用最经济的投入和最短的时间完成了高职会计教育。在国家取消会计从业资格证书之前，会计上岗证是五年一贯制高职会计专业学生追求的主要目标。会计从业资格证只考“会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化”三门课程。这三门课程是会计专业众多课程中最简单的必学基础课程，是会计专业的简单入门课程。学校为了提高会计上岗证通过率，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，教学计划和奖金分配完全向考证课程倾斜，将会计从业资格证书的班级通过率作为教师的主要考核标准，让会计上岗证成为了会计教学的指挥棒。让会计专业学生整天沉浸在死记硬背的考证氛围中，让学校的许多骨干教师也整天沉湎于这些会计低端课程的教学中，导致很多重要的会计专业课程的教学时间不得不大量压缩，导致学生的综合会计素质和市场竞争力受到严重影响。

一、五年制高职会计教学的现状分析

(一)课程内容设计不合理，重理论轻实践

大多数五年制高职院校推行“上岗证+毕业证书的双证书”制度，在课程设置上片面突出考证课程的地位，不得不压缩会计核心课程的教学时间。甚至认为学生取得了上岗证，就完成了会计的实践教学任务。会计实训课时安排较少，而且都是孤立的、片面的会计业务的练习，与企业的实际会计业务相差甚远，学生缺乏实际操作技能，不能满足本地用人单位的要求。

(二)教学手段简单落后，会计实践教学流于形式

高职会计教学常用的方法主要是讲授法，虽然也有情境教学法和探究式教学法的应用，但是由于内容缺乏可操作性，情境模拟教学法大多凭借教师的口头表述，学生似懂非懂，理解不透切，考试时死记硬背。另外由于学生综合素质相对较低，自主学习能力有限，探究式教学法通常难以施行。其次，由于五年制学生长期在一个封闭的环境中生活，与社会接触少，处理社会问题的能力相对较弱，再加上自己的会计知识不扎实，到了实习单位不敢问、不会问，很多学生到了实习单位往往都是帮企业整理会计凭证，抄抄数字，不能独立完成现场的具体业务，导致会计实践教学达不到预定的效果。

(三)会计教师的实践教学水平还亟待提高

五年一贯制高职院校的教师的学历层次普遍较低，后续的教学培训经费投入又少，因此教师的理论教学水平较低，讲课不能做到举一反三，只能采用“满堂灌”的传统教学模式，教出的学生大多没有创新能力和自主学习能力，发展后劲严重不足。其次，由于学校很少从企业中招聘有实践经验的会计师充实到教学队伍中来，会计实践教师严重缺乏，教师对企业的岗位设置不了解，对会计技能操作不熟练，特别是对会计岗位与其他岗位的往来工作流程不清楚，严重影响会计实践教学的效果。

(四)教学实训实习体系层次低

由于学校领导对会计实训教学的重要性认识不足，实践教学经费投入明显不足，在校内没有真正建立起像样的实训实习基地，无法模拟真实的会计工作环境，无法开展有效地会计实训。大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作，实训内容单一，仅侧重于工业企业日常核算的处理，一味地强调做账报账等简单的内容，导致会计毕业生综合素养较低，难以进入满意的实习单位和工作单位。

二、提高会计专业学生职业能力的对策

(一)明确高职会计的教学目标

高职院校的主要任务是为国家和社会培养高素质的应用性人才。鉴于五年制学生的特殊性，五年制高职会计学生的定位应更为明确直接，就是为本地的中小企业培养合格的会计人才，让学生在不久的将来能成为一个合格的初级会计师和中级会计师，成为本地企业的会计骨干人才。要求学生具备良好的职业操守，具备扎实的会计理论知识和实际操作技能，具备较强的学习能力和社会活动能力。

(二)合理设置会计教学课程体系

为了顺利实现高职会计教学的目标，学校应根据本地企业对会计人才的需求，合理设置会计教学课程体系。将初级会计师和中级会计师的考证课程作为教学的重点，以提高学生的会计职业能力为导向，构建以提高学生的专业素质和岗位工作能力为核心的模块化课程体系。确定会计专业学生应掌握的知识模块和岗位知识体系，将每一个工作岗位的职业能力进行合理分解，围绕业务流程对课程进行整合，使理论知识和实践技能充分融入到各个会计职业能力模块中。

(三)提高会计专业教师的实践能力

会计是一门应用性学科，会计教育不但要重视会计基础理论，还要重视实践操作能力的培养。五年制高职院校要培养出优秀的会计应用性专门人才，教师的素质是关键。一个合格的会计教师不仅要具备高深的会计专业知识及广博的基础知识，而且还要具备极强的会计实践知识及施教能力。现在大多数会计教师都是从本科院校毕业后直接走进高职学校从事教学工作的，他们的会计实践知识大多有待进一步提高。学校应采取多种措施提高会计教师的实践水平，鼓励中青年教师主动到企业一线参加社会实践，提高教师处理实际会计问题的能力。同时也可招聘一些有丰富实践经验的会计师到学校工作，充实实训教师队伍，提高实训教学水平。

(四)加强校内实训基地建设

由于会计专业的特殊性，每个企业一次只能接受几名学生实习，加上高职学生的实际能力低下，多数企业不欢迎学生实习。有的企业虽然接受学生实习了，但是仅把实习生作为来帮忙的劳动力使用，干杂事的多，真正让学生做会计业务的少。所以不少学生反映，到实习单位实习很少接触会计业务，既没有填过凭证，也没有记过账，没有进行会计业务实际操作的机会，使得实习流于形式。因此，学校应建立校内会计实训基地，模拟企业的会计工作环境和工作流程，以某些本地企业的会计资料作为学生做账的依据，在校内的虚拟环境中完成会计实训任务，缩短会计理论和企业实际的差距，逐步提高学生的实际操作能力和社会适应能力。

三、结束语

在对五年一贯制会计专业学生的培养上，一定要注重学生职业能力的培养和会计实践能力的培养，改变传统的教学模式，提高会计专业教师的职业素养，而建设校外实训基地不仅锻炼教师的实训教学能力，还提高大学生的实际操作水平，满足企业对会计人才的需求，从而促进我国会计教育的不断进步。

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作者：王一中 单位：无锡城市职业技术学院