跨境贸易创新型实验设计

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摘要：本文从虚拟企业模拟经营视角出发，以高校学生为研究对象，旨在探索虚拟企业模拟经营实验对于跨境贸易类专业学生创新思维教育的作用。同时，对高校跨境贸易虚拟企业模拟经营实验设计提出改进建议，进而为云南省乃至全国的跨境贸易实验提供新路径。

关键词：跨境贸易；虚拟企业实验；创新

1相关概念介绍

1.1跨境贸易

狭义的跨境贸易是指国与国之间进行的商品与劳务交换。在高校的专业类别中，跨境贸易不是一个单独存在的专业名称，从事跨境贸易工作所需具备的能力涵盖了电子商务、国际贸易、市场营销等专业培养的能力。本文旨在通过建立跨境贸易人才的创新实验教学平台，为培养新时代背景下从事跨境贸易业务的复合型和应用型人才提供借鉴。

1.2虚拟企业模拟经营

虚拟企业模拟经营是基于虚拟企业模拟经营软件平台开展的，学生分别扮演不同的岗位角色，分工协作来完成相关行业流程的模拟，目前此类平台在市面上比较多，如新道、金蝶、网中网等平台。本文所应用的数据平台是新道科技有限公司开发的商战平台，该平台基于一家工业制造企业的研发、采购、生产和销售等业务流程环节设计，学生5人一组，完成团队运营，而后通过团队业绩比拼的方式实现排名。

1.3创新思维教育

创新这一概念是美籍奥地利经济学家、被公认为“现代创新之父”的约•阿•熊彼得在1912年的《经济发展理论》中提出，后又在其它著作中加以发展。对于高等学校来讲，培养创新型人才应该是培养目标之一。创新型人才的首先特征是具备创新思维。创新性思维是在一般思维基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动，它反映事物本质属性的内在、外在的有机联系，是一种可以物化的心理活动。其思考问题时不受传统知识的束缚，能多方位、多维度、创新型地考虑问题并解决问题。本文在考量样本的创新能力时采用了威廉斯创造力量表并进行了适当改进。

2国内外研究文献综述

综观国外相关文献发现，美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家在开展创新创业教育方面所走的路和侧重点有所不同，但共同点在于人才培养的终极目标。但我国目前在创新创业教育方面有很多不足，尤其是创新思维教育。国内专业学者研究创业教育有的以比赛为切入点开展，有的以创新创业机制的建立为切入点，还有以建立和完善创业教育模式的角度研究，还有以创业课程的角度研究，但数量都不多。相对比国外创新创业教育较为成熟的机制来看，国内创业创新教育还属于新生事物。各学校有些共性，如“搭平台”、“建立社团工作室”、“制定激励政策和运作机制”和“校企合作”等，但特色和亮点仍然需要挖掘。创新教育和创业教育二者的关系仍然处于讨论状态，在具体的实施中仍需要继续完善体系和建立机制。至于，创业思维教育的再细分领域与教学创新思维、企业管理思维创新思维、学生管理创新思维等的研究更少。

3跨境贸易人才虚拟企业仿真创新创业实验设计

以培养具有创新思维和创业意识的复合型跨境贸易人才为出发点进行实验的设计。以跨境贸易服务为核心，辐射产业上游的制造业，中游的贸易、物流管理和报关报检，以及下游的市场营销和客户关系管理。整个实验过程分为三个阶段。在整个实验过程中，学生通过模拟招聘和应聘的方式组建团队并分工，从第一阶段的虚拟市场分析和市场调研开始，首先完成虚拟目标产品的生产实验，在整个虚拟仿真生产的过程中，学生以团队为单位进行竞争，包括人力资源的管理、招投标管理、融资管理和财务管理等方面内容，主要提高学生的全面预算能力和虚拟企业运营管理能力以及供应链管理能力。第二阶段学生仍然是以团队为单位进行云南本土产品和国内电子商务创新创业实验，真产品，真营销、真实训。学生团队通过销售额和投资回报率进行比拼排名，提高学生的供应链管理能力、电子商务谈判和客户服务以及市场营销能力。第三阶段学生继续以团队为单位进行跨境贸易创新创业实验，仍然是真产品、真营销和真实训。这一阶段是跨境贸易人才培养的最后环节，在这一阶段按照实验设计，学生已经形成较为稳定的团队、工商注册的经验、报税的经验、电子商务谈判的经验等，独缺国际贸易报关报检、货运以及国际贸易营销的经验，采用校企合作共建的方式完成。本实验第一阶段主要基于虚拟商业社会环境软件开展，第二阶段主要基于国内领先的从事跨境贸易企业的真实业务平台开展，第三阶段主要基于创客空间开展。

4跨境贸易人才虚拟企业仿真创新创业实验效果检验

本文的实验效果检验，主要采用问卷调查法和访谈法开展。（1）问卷调查设计①问卷调查对象：2018年对2016级和2017级国际贸易、电子商务和市场营销等专业的647名学生进行了问卷调查。②调查问卷设计思路：问卷的设计采用威廉斯创造力量表并进行适当改进。问卷调查的思路采用课前和课后结果对比的方式从总体上分析课程对于培养学生创新思维的作用。③问卷设计的原则：以课程为中心的原则，主要体现课程对于创新思维培养的意义。（2）访谈法在授课过程中进行，通过教师有针对性地提问发掘学生在学习中创新思维提升的程度以及调整课程从而更好地提升学生的思维能力。

5研究假设

假设：跨境贸易人才虚拟企业仿真创新创业实验对学生创新思维的培养有着促进作用。

6研究过程、结果与原因分析

课前与课后对比发现，通过实验的设计与实施，创新思维能力平均分按照样本总量测算增加了2.13分，其中男生增加了6.67分，女生增加了0.99分，女生增加的幅度较小。创新思维能力总分在133分以上的学生占比由0.67%增加到2.86%，增加了2.18个百分点，其中男生增加了3.04个百分点，女生1.79个百分点；创新思维能力平均分在111~133分的学生占比由27.27%增加到37.71%，增加了10.44个百分点，其中男生增加了27.88个百分点，女生减少了4.83个百分点；创新思维能力平均分在111分以下的学生占比由72.05%减少到59.43%，减少了12.63个百分点，其中男生减少了30.92个百分点，女生增加了3.39个百分点。可见，跨境贸易人才虚拟企业仿真创新创业实验对学生创新思维的培养有着促进作用，且对男生的创新思维促进作用更强，验证了假设。

7研究结论及建议

本文通过问卷调查和访谈法对云南经济管理学院部分学生进行了基于虚拟企业运营平台的课程对于学生创新思维的促进作用研究，研究结论是：首先，虚拟企业模拟经营课程对学生创新思维的培养有着促进作用；其次，虚拟企业模拟经营课程对男生的创新思维促进作用更强。针对以上结论，结合研究过程中的体会，给出如下建议：（一）进一步深入挖掘虚拟企业模拟经营课程对于培养学生创新思维的促进激励。按照科学的创新思维评价维度，建立课程总体创新思维评价体系，同时将课程授课内容按照项目化和虚拟业务流程系统化的思维细分为一些影响创新思维的关键节点，而后在节点处的授课内容、激励方法和评价考核点进行调整，观察对于学生创新思维结果的影响，最终形成完整的促进学生创新思维的激励研究报告。（二）针对学生的性别差异设计个性化的课程考核方案和评价体系，以利于更加有效地激发学生的创新思维。基于以上第一个建议，按照性别对各维度和各节点的授课内容进行调整，设定正向激励的考核点和评价标准，实现性别差异化评价，真正实现学生创新思维的有效培养。（三）针对学生的学历层次差异设计个性化的课程内容和激励机制，以有利于更加有效地激发学生的创新思维。按照学生的学历层次、专业背景、前期课程内容，进行课程设计，同样设定正向激励的考核点和评价标准，进而提升学生的创新思维能力。

参考文献：

［1］邓文婷.激发大学生创新创业背景下高校实验室功效再造［J］.高教探索,2016.

［2］陈全斌.模拟沙盘游戏融入《现代企业管理》教学方法策略谈［J］.高教高职研究,2016.

［3］骆瑞玲,陈敏,朱东芹.“互联网+”背景下ERP课程教学改革探析［J］.湖南工业职业技术学院学报,2016,(10).

作者：郭胜青 单位：云南经济管理学院