探究英语写作的有效实验设计

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摘要：高职英语写作教学面临教学方法和手段陈旧，学生基础薄弱，缺乏合适的理论指导等困境，将过程体裁法运用于高职英语写作教学，结合高职英语教学实际，进行过程体裁法的有效教学实验设计，反思实验设计过程中需要注意的几个问题，提升基于过程体裁法的实验设计在高职英语教学中应用的可行性和有效性。

关键词：高职英语；写作教学；过程体裁法

国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出以培养技术技能人才为目标，到2020年形成具有“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系[1]。《国家教育事业发展“十三五”规划》中，对未来职业教育发展的方向明晰而具体，要持续推行产教融合的职业教育模式[2]。在职业教育逐渐成为一种“实用”“实惠”的选择的同时，“面向世界”和“产业需求”也逐渐成为英语教学改革的风向标。笔者从事高职英语教学工作，尝试依托过程体裁法理论进行高职英语写作教学实验设计研究。一方面借鉴了国内外专家学者的研究成果，结合高职英语教学实际，采用科学严谨的研究方法，进行过程体裁法教学实验设计。另一方面在实验中倾注于关注语言学习者的个体差异，强调学习过程，关注未来就业的需求。实验设计在充分研究社会需求对人才要求，深度挖掘学校专业设置对英语教学的需求，结合高职学院这一特定的办学层次，探索符合高职英语教学的教学理论、教学规律和教学方法的实验设计，提出笔者新观点、新思路和新方法，反思实验设计过程中需要注意的几个问题，以期进一步提升过程体裁法实验设计在高职英语写作教学中应用的可行性和有效性。

1过程体裁法理论概述

过程体裁教学法结合了过程教学法、体裁教学法、结果教学法这三种主要写作教学方法的优点。过程体裁法的提出者Badger和White认为写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程。写作应包含语言知识（结果法和体裁法），语境知识（体裁法），写作目的（体裁法）和写作技巧（过程法）四个要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供足够的输入，能使学生知道写什么，提升学生的写作兴趣；写作技巧的训练能使学生知道怎么写过程体裁教学法是英语教学中一种探索性的教学方法，其中关键点是过程、体裁与教学[4]。体现的是写作与环境之间的关联性。写作是人际交往的一种载体，也是一种交际的工具。在过程体裁法的实验设计中，教师应该积极地引导学生注重事物的环境因素和社会因素，采取合适的语言模式、语言领域和语言基调。在语言的表现形式上，注重词汇、语法、修辞和段落结构。根据学生现阶段的实际语言学习能力和水平，从过程体裁教学的范文入手，尽可能地为学生提供各种体裁的范本，帮助学生分析各种体裁范本的特点，让学生从感知到认知，提高英语写作的语言功底。

2过程体裁法应用于高职英语写作教学实验设计

2.1实验目的

研究过程体裁法如何运用到高职英语写作教学中，探索有效地英语写作教学方法，全面、系统、整体地训练学生的写作技能，增强学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯，提高学生的综合语言运用能力和素养。在实验过程中，进一步发现问题，分析问题，找出解决办法。

2.2实验对象

实验对象是笔者所任教的高职院校学生，共64名学生，其中A班为实验班，B班为控制班。两个班级各32名学生，入校成绩，整体水平和能力等基本接近，两个班级开设的课时相同。

2.3实验时间

笔者用时一个学期，根据教材上提供的范文，结合行业和企业的实际需求，在充分调研学生已有的写作图式和写作技巧的基础上，依据高职英语教学大纲的写作要求，分周期训练四种体裁的写作：记叙文、应用文、说明文和议论文，每种体裁的写作训练时间为四周。

2.4实验内容

笔者将实验内容初步拟定如下：记叙文实验的前测题目设定为“ThePersonI’dLiketoBe”，实验后测题目设定为“TheUn⁃forgettableExperiencesinMyCampusLife”；应用文实验的前测题目设定为“ALetterofComplaint”，实验后测题目设定为“ALetterofApplication”；说明文实验的前测题目可设定为“ThreeGoalsofMyCollegeCareer”，实验后测题目设定为“YourFavor⁃iteMovieorTVSeries”；议论文实验的前测题目设定为“LocalFoodandNon-localFood”，实验后测题目设定为“DoYouLiketoTravelwithaCompanionorAlone”。

2.5实验设计

实验班的整个写作教学将遵循：分析范文—模仿分析—独立创作—修改编辑—写后反思的程序进行。实验班每四周训练一种体裁的写作，小组写作和课外写作相结合，实验班自由分组，4人为一组编成“学习小组”。控制班写作任务一致，学生自主完成写作任务。每一种体裁的写作分别在实验班和控制班进行前测和后测。

2.6实验分析

在四种不同体裁写作的前后测试均完成之后，笔者将实验班与控制班的前后测作文成绩统计成表格形式。前后测作文按照中职英语写作要求进行评分，由两位老师阅卷，其中一人打分，一人打等级。为尽量减少阅卷老师的主观评分误差，遇到对前、后测写作卷有分歧时应进行讨论，再定分统计。实验采用应用语言学中常用的“组间比较”定量研究方法[5]，使用SPSS19.0统计软件对实验班和控制班前测和后测的实验结果从实验班和控制板前、后测总分配对样本t检验进行分析。

3提升高职英语写作教学实验设计有效性

3.1优化学习过程

在基于过程体裁法进行高职英语写作实验设计时，要重视语言基础知识的学习和基本技能的训练，也要注重优化学习过程[6]，提高学生的综合素质，帮助培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结合作等良好品德，从而实现其全面发展。

3.2优化教学环节

教师要依据学生已有的知识基础、心理发展水平、全面发展的需求进行实验设计，充分发挥以教师为主导、以学生为主体的作用，对教学环节进行优化处理。运用过程体裁法的过程中，需要注意的是改变传统“灌输式”的教学方式，通过教师和学生、学生和学生的多边活动，使体裁写作知识在教学活动中得到有效的输入和输出，让不同层次的学生均有所提高。

3.3优化评价方式

在实验设计中，优化评价方式，将形成性评价与终结性评价相结合[7]，重视学生全面和谐发展，注重综合评价，关注个体差异，强调参与、互动、自评、他评相结合，促使学生改变观念，重视学习过程，重视能力培养，使学生能得到学业和素质双丰收。对于过程体裁写作的教学，学生既是知识的受众，也是评判人，评价和批改自己和其他同学的作品。从心理层面上，他们没有差异。教师全方位地接受学生反馈信息，归纳整理出主要的评价意见，进行写作形成性评价，既肯定学生取得的进步，又适当给学生以压力，激发学生学习的潜能。教师对每次过程体裁教学进行评价和反思，达到不断优化教学的目的。

4结语

通过过程体裁法的教学实践研究，笔者认为要实现真正地以学生为中心，教师应该做到：“授之以鱼不如授之以渔”，教师要教会学生如何学而不是学什么，要科学指导学生，让学生掌握如何获取和处理大量信息的方法，要让学生学会自主学习；“三人行必有我师”，教师要想方设法给学生提供交流与合作的机会，让他们互相学习、互相提高，因为个人力量毕竟有限；敢于尝试，不怕失败，教师需要与时俱进大胆革新，找对方向就一定能取得成效。

参考文献：

[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发〔2014〕19号,2014.

[2]国务院有关印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知.国发〔2017〕4号,2017.

[3]Badger,R.&White,G.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting[J].ELTJournal,54(2):153-160.Oxford:OxfordUni⁃versityPress.2000.

[4]何晓嘉,纪汇楠.过程体裁法在大学英语写作教学中的运用[J].江西师范大学学报:哲学社会科学版,2009,42(1):149-152.

[5]韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[6]张文会.遵循认知规律优化学习过程[J].中国民族教育,2008(11):31-33.

[7]邵红方.构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系[J].教师教育学报.2009,7(6):229-230.

作者:刘艳艳 单位:湖南化工职业技术学院