高考实验设计题中的生物实验教学启示
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【摘要】本文主要针对高中生物实验教学中的问题，从几个方面提出了解决措施，希望高中生物实验教学能够在科学理论的指导下，对学生的实验能力进行全面培养，促进高中生生物综合能力的发展。
在生物高考中，实验设计题是一种比较新颖的命题，实验设计题主要考查学生运用自身知识思考问题和解决问题的方式，能够更好地体现出素质教育对于高中生物教育的要求，很多实验设计题对学生能力的要求都比较高，学生在做这种类型的题目时会感到一定的难度，所以学生在实验设计题方面的得分普遍偏低。为改变这种现象，我们对高考生物实验设计题进行了深入的分析，认为高中生物老师要想提高学生实验设计题的得分能力，要从以下几个方面入手：
1.转变教学观念，培养学生的综合素质
在高中生物实验教学中，很多老师会把实验课当作是理论课的补充，把对学生的实验教学看成是一种辅助性教学措施，导致高中生物课出现重理论轻实验的现象，这对学生动手能力、实验设计能力以及探索能力的发展非常不利。生物学科是一门实验性很强的学科，生物教学也在很大程度上依赖于实验教学，学生在学习生物的过程中，可以通过实验提升自己解决实际问题的能力以及创新能力，也是学生综合素质的核心能力，所以说高中生物实验课与理论课两者之间是相辅相成的。纵观2016年的生物高考试题，强调了生物学实验，凸显了生物学的实验科学特点。涉及的实验方法既有生命科学中的经典研究方法，如对照实验、杂交等，又有生命科学研究中的现代技术手段，如构建重组质粒、放射性同位素示踪法，考查形式既有方法的应用，又有实验方案设计评价，还有对实验原理的理解、实验结果的分析。由此可见，试题对实验的考查是全方位的。因此，高中生物老师在对学生进行生物教学时，一定要转变传统的教学观念，把对学生进行实验教学重视起来，让学生掌握更多的科学实验方法，培养学生的创新能力，全面提升学生的综合素质。
2.高中生物教师要
从学生的监管者变为引导者在传统的生物学实验教学课堂上，很多老师都把自己当成是课堂纪律的管理者，让学生严格按照老师教授的操作规范进行操作，认为这样才能够达到良好的教学效果。其实，教师对学生的严格管理会扼杀学生的实验积极性和创造力，让学生变成服从老师命令的“机器人”，不利于学生的健康成长。在新的时代条件下，高中生物老师要积极转变自己的角色，使自己变为实验课堂的引导者，指导学生科学进行实验，积极解答学生在实验中所遇到的问题。在学生实验过程中，不应过多的干扰学生，要让学生进行大胆的操作，让学生对自己遇到的问题积极思考、大胆提问。老师在对学生进行生物实验教学时，让学生不要拘泥于一种操作方式，要多进行思考，找出不同的操作方法或者操作步骤，为学生留出足够的发展空间，促进学生创新能力的提高。
3.优化课堂教学方式
传统的高中生物实验教学方式是模仿式的教学方式。在传统的实验教学中，各种实验用品都是老师提前为学生准备好的，学生只需要按照课本上步骤或者老师的演示来进行生物实验，最后再让老师看一下实验结果就完成实验。学生不知道这样进行实验设计的目的，也不会对为什么需要这些材料进行思考，只是对实验操作过程进行机械性的记忆。这就造成学生在实验过程中存在思维与操作脱节的情况，对培养学生的创造性思维非常不利，也不利于学生主体性和创造性的发挥。而且这样的教学方式很容易导致学生过分注重实验结果而忽略对实验过程的思考，不能体现出实验教学培养学生实验能力的目的。所以大多时候，学生在遇到课本上的实验时，往往能够对答如流，但是在遇到陌生的实验或者让他们自己设计实验时，他们就会显得手足无措。因此，高中生物实验教学必须要改变这种教学模式，以促进学生实验能力的发展。高中生物老师在对学生进行实验教学时，应以科学的理论作为指导，优化课堂教学方式，让学生按照相关的试验准则来进行实验设计，比如假设验证原则、可重复性原则、单一变量原则以及可行性原则等，有了科学理论的指导，学生进行生物实验才能够更加得心应手。实验设计题在近6年高考中主要以填空的形式考查。2017年高考生物试题中较新颖的题目是29题，以新情境下探究实验为切入点，自己设计实验方案。这就要求考生具有较扎实的理论知识、熟悉实验原理及可操作性和较好的语言组织能力，考查了考生的实验设计、预测实验结果及结论的能力，重点考查学生对科学研究方法的理解和应用，有创新。有部分学生反映该题考蒙了，其实此题只要学生根据DNA和RNA的组成元素以及构成他们的碱基不同结合必修2教材中噬菌体浸染细菌的实验部分知识，进行知识迁移及运用实验探究和分析，此题就迎刃而解了。由此可见对学生进行实验理论教学的重要性。
4.改变高中生物实验教学评价的侧重点
在传统的教学评价中，高中生物一般都是以书面考试为考点而对操作考查不够重视，这容易让学生养成对实验进行死记硬背的习惯，违背了我国要求学校对学生进行素质教育的要求。对学生的实验考查是为了考查学生的实验技能，如果只是让学生机械的背诵实验操作步骤，对学生实验能力的提升意义不大。所以高中生物老师在对学生进行教学评价时，要为学生创建一些实验情境，让学生根据实验情境自己设计实验过程，检验实验结果，这样才能够达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]许青松.高考导向下生物实验试题分析与教学策略探究[J].理科考试研究:高中版,2016,23(3):88-88.
作者:黄晶晶 单位:广东新会梁启超纪念中学
