幼儿体育教育践行的素质教育着力点

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1幼儿体育教育与素质教育

幼儿教育是我国教育中的基础环节，也是决定教育成效的决定性环节。人的一生中，基础性的教育环节决定了人之后的兴趣、爱好，继而影响终生，无论是就业、体质亦或品德等。因此，幼儿教育是素质教育的前沿，也是素质教育实现的重要手段之一。在传统幼儿教育模式下，因幼儿教育不受重视老观念的影响，幼儿体育教育处在了幼儿教育的边缘。随着教育的科学发展进步，幼儿教育逐渐被重视，因幼儿所处特殊的生理和心理，做好幼儿教育的前提应从幼儿体育教育伊始。在幼儿教育手段下的素质教育，应以做好幼儿体育教育为前提，通过不断深化培养幼儿的体魄继而发展到幼儿的智力、品性以及思维等各个方面。素质教育的本质是倡导人在教育中的主体性作用，通过教育的形式让人得以全面发展。它是一切教育所应体现的根本性价值，也是开展基础教育题中应有之意。在当前我国教育改革如火如荼的局面下，素质教育被大力提倡和推崇，它既体现了教育的价值，又是教育改革的目标。素质教育同样肩负着提升全民族综合素质的重任，也是我国全面建成小康社会的实现手段之一。

2幼儿体育教育对素质教育的推进作用

我国全民族素质的提高，首要前提就是对幼儿实现素质化教育，让他们茁壮成长为符合社会主义核心价值观的人。体育教育作为幼儿教育的一个面，是实现素质教育的重要手段，也是素质教育题中应有之意。搞好幼儿体育教育对实现素质教育具有重要作用。

2.1幼儿体育教育促进幼儿的体格发展

幼儿的生理特征决定其需要通过科学的方法来锻炼体格，以增强体质。开展幼儿体育教育，应利用好学前教育科学的已有研究成果，科学地培养和锻炼幼儿的体魄，让其充分适应环境，增加抵抗力，为做社会主义接班人打下良好的身体基础。同时，良好的体格是幼儿学习文化知识的前提，没有良好的体格，幼儿学习文化知识也会大打折扣。通过开展体育教育，幼儿的肌肉和呼吸系统得以锻炼，加强幼儿对自身体格的认知，能够增强幼儿对自我的认同感。幼儿体育活动的开展，能够预防幼儿肥胖和其他疾病，切实提升体质。

2.2幼儿体育教育促进幼儿的心智发展

幼儿体育更多的体现在幼儿所从事的体育游戏活动中，用游戏的视角来达成体育教育的实效，这是幼儿体育的客观开展形式。通过游戏展开的幼儿体育教育，使幼儿能够在趣味中获取丰富的知识，不断增强与外界的交流和感触，认知世界事物的诸多形态和对自然规律的种种熟知。游戏过程同样在不断拓展幼儿的思维，锻炼其对事物发展过程的判断，丰富他们的逻辑思维能力和应变能力，更能够在无形中培养他们的创造力。以上几个方面都是通过幼儿体育教育的开展所能够直观呈现的教育实效，而且各个项目的展现也是素质教育所提倡的教育目标。

2.3幼儿体育教育促进幼儿的品行发展

幼儿处在心理启蒙阶段，通过幼儿体育的开展，能够充分锻炼他们对运动的耐受力，从而增强他们的忍耐本质。体育活动需要协助，通过幼儿之间直接的合作方能完成整个体育活动，因此也能够增强他们的团队意识，为养成良好的团队意识打下基础。在开展体育活动中，受体育活动本身各种规则的限制和约束，会不断强化他们对各种约束和限制的遵守，增强他们的纪律意识。通过各种考验后所完成的体育活动，不仅能够丰富他们的体育知识，更能强化他们的自我认同感，培养他们的自信心。

2.4幼儿体育教育促进幼儿创造力的发展

幼儿体育教育根据幼儿所处的生理和心理阶段，开展丰富多样的趣味性体育教育活动，在轻松和活泼的教育环境中，让幼儿融入其中，融会贯通，通过教师裁判性质的点评和指导以及幼儿所进行的体育活动，激发他们的想象力；通过各种方式和手段来达成体育活动的目标，从而实现幼儿思维创造力的提升。幼儿体育教育是一类需要充分去实践的项目，幼儿会深入其中，去做、去学、去思考，以激发他们的好奇心，通过猎奇心激励他们进行思索，激发更多、更广的思维能力，使智力得到提升，实践能力得以增强。幼儿体育教育从教育学角度又是一类设定目标的项目，幼儿可以通过各种各样的方式，实现体育所设定的目标。丰富多样的手段和路径所实现的既定目标，其本身就是发散性思维的有力诠释，亦是促进幼儿创造力提升的又一佐证。

3幼儿体育教育充分诠释素质教育的几个方式

幼儿体育教育是实现素质教育的重要手段之一，通过开展幼儿体育教育能够为素质教育的全面展开提供有力途径。因此在实现素质教育的进程中，作为幼儿教育中核心环节的幼儿体育教育仍有潜力可挖，为素质教育的充分实现提供动力来源。3.1以人为本，注重幼儿的个体特征素质教育的本质是倡导人在教育中的主体性作用，而传统教育的顽疾在于过分重视教师在传道授业中的主导作用，而忽视学生的主体地位，所谓的尊师重道重的是师。然而，教师和学生在素质教育的进程中应当被同等看待，教师的重心在于提供好的教育素材和提高自身的素养，学生的主体性地位被重视的基本点在于教育团队对其个体特征的充分认知和尊重，而后因材施教。学生个体特征被重视，其本质是以人为本理念的诠释。教师在体育教学中，应当充分重视某一学生的特殊表现，摒弃传统教育中强加干涉学生的个体化特征，通过强迫性教育行为来实现学生的个体特征趋同于典型性特征。教师要学会用欣赏的眼光来看待有特质的学生，从中发现其区别于普通学生特质的优点，并加以合理引导和教育，实现特质变优点的教育理念转变。从尊重学生个体特征本身入手，会不断增强幼儿学生的自尊，提升其自我认同感及增强自信心。3.2提倡愉快化的幼儿体育教育提倡愉快化的幼儿体育教育的目的是为了摒弃传统幼儿体育教育中的弊端。其中心思想是为使幼儿有一个幸福快乐的童年时光、美好的心灵、健康的体魄、开朗活泼的个性以及创造性的思维能力。通过幼儿体育教育，让幼儿充分获取体育的基本技术和技能，在体育锻炼和学习的过程中实现勤动手、勤动脑，在愉快的氛围中养成美好的心灵、健康的体魄、开朗活泼的个性、创造性的思维能力，为素质教育的实现展现丰硕的素材。愉快化的幼儿体育教育另一个方面主推趣味性教学模式，趣味性体现在设置幼儿体育教育课程时，创设性地预构教学情境，通过丰富课程内部元素，在元素构成上设置便于幼儿接受的且喜闻乐见、通俗易懂的知识，让幼儿能够在游戏中完成体育教学目标。目的是不仅让幼儿接受，更助长幼儿的学习兴趣，以点带面地为幼儿体育的全面展开提供工具性条件。愉快化的幼儿体育教育的设定是新形势下，在前言教育学集中研究中所得出的最为高效的幼儿体育教学理念之一，是被实践证明了的幼儿体育教学的科学手段，应当被推广和加以良好利用。3.3提倡素质教育理念入心入脑教育的根本在于教师的传道授业解惑，在充分提倡学生个体性特征的前提下，教师的地位和作用应当摆在与学生个体特征相持平的位置。无论怎么注重学生的主体性地位，都无法掩盖教师作为教学过程中“一极”的根本性作用。在无法绕开这一根本性“一极”的背景下，提倡教育行政部门对学前教育教师素质教育理念培训上的入心入脑，这样在教师的教育理念得以更新、充分认知和注重素质教育的背景下，开展幼儿体育素质教育就会得心应手。教师素质教育理念的更新，在大力提倡素质教育的我国教育界，通过宣传和讲解性质的铺展，效果不会直接、明显，因此需要教育行政部门直观地设定素质教育的实践标准。例如，通过出版幼儿体育教育的标准性读物，来指导教师开展素质教育课程设置，读物设置的标准应当体现五成的既定标准，另外五成可以设置提纲性质的，任教师自由发挥。在相应行政区划内，相对应的教育行政部门应对管辖范围内的注册幼儿体育教师，每人的教案进行审核和考核，不达标的限制为不上岗。通过强制性的素质教育体育课程教案设置考核，能够直观上达成素质教育教师理念的入心入脑，以实现素质教育的全面铺展。

4结语

素质教育与幼儿教育以及幼儿教育里的幼儿体育教育是相辅相成、混为一体的。在充分地实践了幼儿体育教育中的素质教育后，其为素质教育的实现提供了丰富的展现素材。加之幼儿教育本身处在教育的最启始、最重要的阶段，也是素质教育最无法割舍的一个教育环节和实践手段。我们有理由相信，通过注重幼儿的个体性特征、愉快化的幼儿体育教育和幼儿教师的素质教育入心入脑三个环节的叠加，素质教育在幼儿教育阶段会得到充分的展现，是素质教育在幼儿教育阶段得以实现的重要展示平台。

参考文献：

[1]邱燕，邱阳，肖辉.人学视野下幼儿体育教学的困境与出路[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，11（1）：114-116.

[2]黄贵.张雪门幼儿体育思想及其当代启示[J].南京体育学院学报：社会科学版，2015，29（6）：58-63.

作者:张博谦 单位:运城市幼儿师范高等专科学校