素质教育下语文课堂教学研究

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【摘要】以学生为本是素质教育针对当前教育明确提出的要求。在这样的背景下，中职语文教师应当积极响应课改号召，不断增强自身的服务意识，在课堂上服务好学生，一切教学活动以学生为中心而开展[1]。如何才能在课堂教学中有效渗透生本教育理念，是现阶段中职教师亟待解决并正致力探讨的一个问题，也是本文重点阐述的内容。

【关键词】素质教育以生为本中职语文教学

一、树立生本教育理念

思想是行动的先导。素质教育背景下，语文教师要想构建高效的语文课堂，必须要树立科学的教育思想，以思想引领行动，实现教学相长。在传统课堂教学中，教师往往以教材为中心，或者以课堂为中心，甚至以自己为中心，整节课围绕着教材或自己进行，学生处于被动状态，机械地接受着教师灌输的知识。新形势下，教师应当以学生为中心，让一切的教学资源等均为学生服务。举个简单的例子，在讲解课文的时候，教师不要自顾自地讲，将自己对文章内容的解读或者教参上所谓的标准答案灌输给学生，而是要重点关注学生是如何思考，如何理解的。所以，在分析课文的时候，教师要多问学生一些“你们是如何理解这段话的？”“你们同意老师的观点吗？”诸如此类的问题，让学生意识到，自己在课堂上并不是“客体”，而是“主体”。在这样的课堂上，学生感受到来自教师的理解和尊重，在课堂上也就会积极配合教师的教学工作，从而实现教学相长，让整个课堂教学朝着高效的方向发展。

二、采取生本教学方式

在课堂教学过程中，采取怎样的教学方式，是教师一直在探索的问题。这是因为教学方式对课堂教学效果有直接的、巨大的影响，而且还会影响学生的学习兴趣、师生之间的关系、学生全面发展情况等。素质教育背景下，语文教师应当将传统的“填鸭式”教学方式摒弃一旁，基于生本理念而采取多元化的教学方式，旨在调动学生的课堂参与性，让学生做课堂上真正的主人。例如，教师可以采取分层教学法进行教学。学生的语文学习能力参差不齐，学习兴趣和学习需求也不尽相同。所以，为了体现以学生为本，也为了让每个学生都能获得成长，教师可以将全班学生划分为潜能生、发展生、特长生三个层次，然后针对不同层次的学生设置不同的学习目标。譬如，在写作教学中，对学习能力差和语文底子薄的潜能生，教师要求学生的作文要做到语句通顺，紧扣主题，没有错别字；而对学习能力、认知水平一般的发展生，教师不仅要求学生达到潜能生的写作要求，还要保证文章逻辑清晰，并且运用一到两点写作技巧，比如借景抒情、托物言志等；而对各个方面都比较强的特长生，教师要求学生写出来的作文不仅要达到基本要求，还要有思想，有内涵，语句不仅要做到通顺，还要尽可能优美。这种分层教学方式将每个学生摆在适合他们的位置上，既可以让学生在达到目标后获得成就感，以此增强学生的学习信心，又能引导学生一步步提升自己，使学生产生浓厚的学习兴趣。除了分层教学模式，教师还可以运用小组合作教学法、情境创设法等其他的教学模式，旨在突出学生在课堂上的主体地位，使学生把握学习主动权。

三、实施生本教学评价

在课堂教学过程中，教学评价是一个非常重要的环节，往往也是一个被教师忽视的环节。为了体现生本理念，教师在实施教学评价的时候应当打破传统教学中以自己为唯一评价主体的局面，让学生也参与到教学评价之中。例如，教师在课堂上进行提问之后，某个学生给出自己的答案，教师可以让其他的学生进行评价，指出答案中的不足之处，在这个基础上进行优化和完善。通过生生互评的方式突出学生主体地位，让学生感受到自身的主人翁地位。除此之外，在每节课结束前的几分钟，教师可以让学生对本节课的教学情况进行评价，比如教师的讲课语速如何，课文解析深度如何等，让学生给出自己的看法和意见。这种情况下，教师就可以根据学生的反馈有针对性地改进教学方案，从而构建出更加适合学生的语文课堂，真正实现教学相长。综上所述，以生为本的指导思想在中职语文教学中的渗透应当贯穿于整个教学过程，包括教学理念、教学方式和教学评价。只有将这样的指导思想贯彻落实到每一个环节之中，才能真正让学生感受到理解和尊重，从而强化学生的主体作用，将学生主体能动性在课前课中课后全面调动起来，使语文教学取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]陈林.以生为本话实用———谈中职语文教学中的实用性方法[J].科教导刊(上旬刊),2014(03):96-97.

作者：景永清 单位：甘肃省泾川县职业教育中心