化工类高职学生素质教育课程建设实践

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摘要：在当前的教育形势下，化工企业异常关注从业人员的素质教育，尤其是高职学生。为了满足企业的用人需求，实现学校学习和企业实际工作的无缝对接，很多企业和学校签订了订单式培养计划，也就是学校需要按照校企协商的人才培养方案实施教学，并把素质教育纳入人才培养方案融入课程体系，基于此，文章以本校的一个化工订单班为载体研究了基于订单培养的高职院校学生素质教育课程建设与实践，希望能起到一定的借鉴作用。

关键词：素质教育；课程建设；订单培养

高职教育是我国高等教育工作不可或缺的重要组成部分，高职教育的主要培养目标是培养面向一线服务、生产、基层管理的专业人员，为用工单位提供高素质和具有一定专业水平的技术技能型人才。大学是学生的生活方式和行为方式形成的主要阶段，是素质养成教育的最佳时期。目前有很多学者对素质养成教育进行了理论研究。查阅资料可以发现，其中，童政权认为［1］，大学生的素质养成教育涵盖了优良道德品质形成的养成教育、优良学风的养成教育、健康心理形成的养成教育和良好行为习惯的养成教育。李瑞芹提出培养学生日常行为习惯和学习习惯的对策［2］，重视学生的行为和学习习惯的养成教育。朱孟彬指出［3］，养成教育是培养学生良好习惯的重要手段，充分认识高职院校学生养成教育的重要性，有助于学生形成养成教育意识，有效促进学生全面可持续发展；素质教育活动进行的异常火爆，然而素质教育课程的开发却没有跟上教育的步伐。

1目前高职素质教育课程课程的不足之处

在国家教育方针的不断推动下，目前素质教育课程在高职类院校教学体系中的地位得以提高、重要性突显，国家、省级教育主管部门从政策层面上鼓励学校及教师进行相关的专题研究和成果示范推广。经过综合分析发现，目前各个高职院校在开展相关素质教育课过程中主要存在以下几个方面的不足：（1）有些学校过于重视第二课堂，如志愿者服务、社团活动、校园艺术、各种讲座等，将这些活动等同于素质教育课，没有形成课程体系。（2）很多院校开设了素质教育相关课程，如创新创业教育、演讲与口才、职业生涯规划、就业指导等，但课程零散，以选修课为主，课程没有系统规划规划，没有融入人才培养方案，缺少标准，不成体系。（3）有些学校虽然构建了素质教育课程体系，但是课程结构设置还不尽合理，本土化需求不足［4］，课程内容缺乏职业性［5］。（4）一些高职院校的素质课程内容具有很大的随意性，课程之间内容交叉重复，不够精炼，很难实现素质课程教育的目的和目标。（5）有些学校既建成了素质教育课程体系，又尝试运用开展理实一体化的教育进行实施，由于过于追求形式，但是落实过程和后期保障不足。

2订单培养素质教育课程开发与实施反馈

2.1课程开发设计

针对目前高职院校在素质教育课程开发中存在的一系列问题，我将基于化工专业订单培养这种实现企业－学校联合培养的模式进行素质教育课程的开发与实践，对学生素质的养成进行探究式研究，将致力于校企融合模式的素质课程内容的选取与开发。通过调查问卷、毕业生回访、谈话、微信、网络等渠道进行调研分析解决学生学习与工作中实际需要解决的素质课程方面的问题。明确用人单位需要的员工素质。选取知识点及教学情境进行课程开发。与订单企业座谈，了解企业的用人需求，根据企业的需求明确培养的方向，量身定制开发素质教育课程。

2.2企业调研明确建设目标

借订单班学生实习和教师企业锻炼的机会，深入企业多方位开展调研，学习企业文化，了解实习工厂采用的生产方法及生产过程，熟悉各过程的任务及生产原理，搜集调研资料汇总明确素质教育建设目标。从而培养学生热爱专业，树立职业责任心和职业荣誉感。增强感性认识，实现与企业、岗位的对接，让学生养成诚实守信、吃苦耐劳、爱岗敬业、甘于奉献的良好品质和求真务实、一丝不苟的良好工作作风；给学生树立安全意识、环保意识、节能意识、质量意识、竞争意识、效益意识，培养满足企业需求的良好职业道德和创新精神；通过校企联合式培养，让学生参与生产一线的实践活动，培养学生的观察能力、应变能力、应急能力、操作能力、分析问题和解决问题的实际能力，熟悉相关的生产组织管理和技术管理的相关知识，为走向工作岗位打下良好基础。

2.3制定素质课程标准

根据企业调研、区域经济发展现状以及国内的产业政策等，由专业教师与企业的工程技术人员共同研讨修订订单培养学生的人才培养方案，构建素质课程体系，制定化工职业素质教育课程标准，围绕职业技能和素质要求，共同确定建设内容。从职业道德及遵纪守法教育、感恩与文明礼仪教育、职业技能训练与创新素质教育、自信自强自立与团队协作教育、化工安全教育五个方面进行规划制定。目标是让学生掌握作为化工人必须的职业道德规范；掌握劳动法的相关条例；掌握安全生产法；引导学生爱国、爱集体、爱父母、爱老师，懂得感恩，自觉回报社会；掌握大学生应有的基本礼仪礼节；了解职场礼仪，提升职业礼仪素质；引导学生改掉陋习，为作为合格的化工人奠定基础；培养学生的团队合作意识；掌握化工安全生产及事故处理的基本技能；培养学生沟通能力和团队配合意识；培养学生生产安全意识；培养学生良好的职业道德素质。

2.4实施与信息反馈

将素质教育课程纳入专业人才培养方案，制定素质教育课程实施手册，记录学生的素质教育活动的实施进展，督促学生积极参与各种素质教育活动，将素质教育实施过程中表现突出的学生给予一定的奖励及企业提拔备选的机会，充分展现学生的自主性和创造性，在实施过程中实现习惯的养成和能力的提升，并提高学生的交际能力和问题处置能力。通过学校和企业的共同实施，使学生从理论走向实践，从学校的仿真转换到企业生产的实际工作场景，将学校习得的理论知识和操作技能快速运用于生产实践，让学生学会发现问题、针对性地分析问题、解决问题，实现学校与企业的完美对接和理论与实践的有机融合，进而实现职业能力的总成，顺利过渡为一名合格的职业人。通过实施发现市场调研尤为重要，必须成立人才市场调研队伍并确定毕业生跟踪调查方案。打造一支专兼职结合的市场调研队伍，与时俱进，实时把握人才市场需求动向，为专业设置、专业调整、专业优化、专业建设及专业群建设和课程建设提供可靠材料。构建教学信息反馈组织体系。建立由在校生学生代表、毕业生代表、专任教师、系部和用人单位等组成的信息反馈组织体系，校企双方及时沟通反馈、并处理教学及实习工作过程中发现的相关问题，及时进行诊改，使诊改工作常态化，使信息反馈系统不断完善形成闭合的环状结构。双方协商建立校企合作的教学督导机构。校企合作教学督导机构对学生在校企双方的学习全程监控，对教学实施的全过程实施检查和督导。并定期组织研讨反馈发现的问题，并提出近期及长期的教学规划，制定相应的措施。并及时进行教学诊改，落实实施过程中的保障工作，通过实施发现不足，及时调整形成良性的循环。

3结语

通过一届学生的实施，发现效果非常好，学生的安全意识、团队协作能力、职业道德、爱岗敬业精神得到了企业的高度好评。今后会进一步完善课程的建设，并侧重于素质课程的评价和实施效果的检测，结合企业需求培养学生的自我管理意识和责任感。将生产标准、成本指标、安全标准等融入到素质教育教学质量标准中。培养学生的安全意识、生产意识和成本意识，探索素质课程与生产型课程的深度融合，进一步研究课程实施管理、课程质量标准、课程考核模式、教学质量监控、教学评价体系建设。希望能够对高职学生的素质教育有一定的帮助。

参考文献

［1］童政权，李有林.“大学生养成”教育调查［J］．教育与职业，2010（10）：42－44.

［2］李瑞芹.高职院校学生日常行为和学习习惯养成对策分析［J］．人才资源开发，2016（20）：209－210.

［3］朱孟彬.谈高职院校学生养成教育［J］．陕西广播电视大学学报，2016（4）：28－30.

［4］周建松，鲁川明.高职院校全程递进式素质教育课程体系建设研究与实践［J］．职教论坛，2015（30）：19－23.

［5］潘亚儿.高职院校职业素质养成教育体系的探索与实践［J］．职教通讯，2014（17）：7－9.

作者：李恺翔 单位：延安职业技术学院石油和化学工程系