英语中考变革促素质教育

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一、英语教学各要素的现状

1.教学目标。义务教育新大纲已明确了教学目的，即“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面地教育，发展学生的思维能力和自学能力”。大纲中还列出详细的认知、智力和情感教学目标，为义务教育阶段的英语教学明确了方向。

2.教材。按新大纲设计编写的新教材已出版使用，大多采用一纲多本。目前有人教版、广东版、四川版、山东版等多种版本，所编教材都很好地体现了大纲精神，正被广泛推广使用，为新大纲的实施奠定了物质基础。

3.教法。为适应新大纲、新教材的变化，旧的方法必须改进，不少好的方法层出不穷。如;加强英语实践，教学情景化，视听说领先，读写及时跟上，模仿录音，直观教学，面向全体学生因材施教相结合，五步法，创设课外环境，开展课外活动等。以上这些方法大大促进了新大纲的施行。

4.考试评价。教学目标的制定，教材、教学方法的改进大大促进了教学目标的实现。但如果考试评价不改革，势必会误导师生穿新鞋走老路，造成前功尽弃，阻碍新大纲所规定的目标的实现。而英语中考兼有毕业和升学两种功能，命题既要有较高的信度和效度，同时也应有一定的区分度，便于选拔人才。因此，中考改革势在必行。

二、中考命题指导思想转变趋势

新大纲的制定、新教材的编写，其指导思想是着重培养学生的能力，而不只是传授知识，这正是为了适应素质教育这一大趋势。为了改变以往考试中高分低能现象的再度重现，中考应从知识型的考试转为以能力型为主。笔者认为，英语中考命题应体现素质教育思想，这也应是今后英语中考命题的总趋势。依据新大纲、新教材，学生在通过听、说、读、写的训练获得英语基础知识的同时，产生培养“为交际初步运用英语”的能力，这一点尤为重要。这就要求中考命题中要按照这个要求.无论在题型设计还是内容的测试要点上，都要遵循这一指导思想，尤其是大纲中关于考试的要求:“语言知识为言语能力服务的，因此考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生为交际综合运用语言知识的能力。”只有这样才能保证完成新大纲、新教材所预期的教学目标。回顾英语数学中考试评价的百年历史，不难看出，这也的确是中考命题的必然趋势。近百年来，英语考试评价主要经历了三个阶段:第一阶段为听说法阶段。其理论依据是结构主义语言学、行为主义心理学和心理测量统计学的结合。主要采用单项语音、词汇、句型、语法等语言知识和听、说、读、写单项语言技能考试方法。第二阶段为为认知法阶段。其理论依据是生成转换语法和认知心理学的结合。主要采用综合运用语音、词汇、语法等语言知识进行交际活动的考试方法。第三阶段发展至今又有了一些变化:新教材是以结构和功能相结合的适合中国国情的产物。因此，中考应在侧重考查对运用语音、词汇、语法等语言知识进行交际活动的能力的同时，注意避免走极端。新大纲、教材出台后，英语教学中在一定的程度上只顾交际运用，却忽视扎实掌握语言基础知识的倾向。须知，没有扎实的语音、词汇、语法等语言基础知识.是难以培养学生为交际运用英语的能力。知识能加快能力的培养，而能伪的提高同时也促进对知识的掌握，将两者对立起来是片面的。由此可见，中考命题中应知识型与能力型测试兼而有之，只是侧重点不一样能力型的测试比重应大一些。有的省把以前的知识型与能力型试题的比重由6:4调整为4:6.笔者觉得这样做比较合理，正确地认识了知识与能力之间的辨证关系。

三、中考命题内容转变趋势

英语中考命题的内容上要严格遵照大纲要求，注意从以下几方面体现素质教育思想:

1.严禁超纲，捷盖面广。中考覆盖面要广，这样才能保证试卷有较高的信度和效度。命题时严格按大纲对词汇，习惯用语.交际用语等的四会要求，不拨高使用，更不能用超纲词汇及用法作为测试点。如安微%年中考第40小题完形填空中有这样一句:As~as1heardhi，_1foundoutthathewasmyunde.Johnsmith.该题选择项是C.voice，谜惑项是A.soundB.noiseD.call，而选择项的volce在新大纲中属超纲词汇，voic。不但不能出现，而且更不应该作为“选择项”被列为考点。

2.内容新领，时代感强。当前英语中考内容，尤其在阅读理解题的选材中，大多是介绍古老的西方习俗，或一些幽默故事等内容，这些内容本无可厚非，但有些内容太陈旧、太为人熟知，以致于不阅读也能理解。因此，今后的命题在内容的选材时要注意新颖、时代感强，切忌老面孔再度出现。这一点安徽93年英语中考的一篇阅读理解选材不错.主要介绍CCTV的“O。ScreenNcxtwok’’(下周屏幕)节目的主持人孙晓梅，以及“ThoAnimalworld’，的主持人赵忠祥:。

3.联系实际，活用教材。教材中有许多交际场景、功能项目，可作为中考命题的重要参考。要注意测试大纲中要求重点掌握，且在教材中复现率较高的项目。但不照抄照般，应联系实际，活用教材，引导学生学会运用已学的知识。例如:安徽93年中考书面表达中，命题者把去医院看病这一场景与当时正举行的首届东亚运动会中韩篮球决赛巧妙地联系起来。可是，94年安徽省英语中考补全对话命题几乎是JEFCBlllL~37Partl的翻版，这样容易误导学生死记硬背教材，达不到大纲中规定的交际目标。

4.明确目的，把握重点。全日制中学英语教学大纲中有“侧重培养阅读能力”的规定，而义务教育新大纲取消了这一规定(只在高中阶段要求)，在初中阶段主要要求获得英语基础知识和为交际“初步”运用英语的能力，激发起学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础等。因此，中考命题的重点不应该集中放在阅读能力上，可目前安徽省中考命题中阅读理解题的权重过大，都需要通过阅读—理解之后才能做题，学生的阅读量过大，这严重背离了新大纲的要求。其结果会误导师生在短短的三年间掌握大量的词汇、繁杂的语法、诸多的阅读技巧来培养阅读能力，应付中考中大量的阅读理解题，以求获得高分，从而忽略了为交际初步运用英语的能力的培养。

5.听力必备，口试分流。以前的测试大多没有听力、口试.主要是因为大纲中规定的目的是测重培养阅读能力，加上操作起来不方便等原因。如今使用了JEFC教材后，听说能力加强了，大纲中要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”，如果和以前一样，只有笔试，没有听力和口试，势必会误导教师和学生在教与学的过程中偏重读写，忽视听说，终将又会走到老路上去，这种负面影响是相当大的。在安徽%年中考样题公布之前，各校为了贯彻实施新大纲的精神，想方设法为英语教师配备录音机、录音带等。教师与学生在平时的教与学活动中都相当重视听说能力的培养。但%中考后，我省各校对听说的重视程度大减，不少学校在等待，录音机及配套音带长时间被闲置不用，原因是中考不考。全国大部分省市%年都有听力测试，取得了许多成功的经验。江西省考虑了广大农村的实际情况拟定了一个“逐年提高(%年占12.5%)，三年到位(不低于20%)”的计划。这样做很切合实际，而我省听力测试尚未普遍开展，有待进一步完善。听力测试在开始实施阶段比重宜少，题型宜简，难度宜低，主要起推广宜传作用.不宜一步到位。具体实施可采用省电台或录音机进行一次考前模拟实战练习，对收不到电台讯号的地区用录音机播放音带，还要注意防止听力测试中突然断电的应急措施及相邻考场播放听力内容的同时性。相对于听力来说，口试的操作性更差.但再难操作，这方面的能勺考查是必须进行的。只有这样做才能体现大纲的精神，促进素质教育在英语教学活动中的全面实施。笔者认为大规模进行的中考口试最终趋势可能有两种:一种是以笔代口，另一种是口试在分流招生时，对报考师范学校英语专业或职业技术学校的英语专业进行加测口试，而对于只毕业不升学或不上重点中学的考生来说只能作为一种参考，不作过高要求。以笔代口的可能性较大，因为听和说有着相当紧密的联系，但最终实施还有待于实践检验。

四、英语中考题型设计给势

新的大纲、新的教材、新的教法带来考试评价的新变化，中考中内容的新变化必然会产生一些新的题型。只有内容与形式达到高度统一，才会发挥中考正确的导向作用。笔者认为英语中考题型设计应该注意以下几点:

1.难易适度，稳中求新。新的题型应逐年推出.不宜变化太多，让广大教师有个适应的过程。对于原有的传统题型，如单项选择、完型填空、阅读理解等应予以保留，逐渐增加一些如看图写话、书信、通知及电话记录的结构等题型。

2.突出交际，阶段侧重。当前，有部分同志建议中考与高考接轨。笔者认为过早接轨弊多利微，这是由语言学习的规律所决定的。如果中考就采用高考题型.无异于让刚出生的娃娃就行走。表现最为突出的是“短文改错”题，该题型不但设计繁杂，而且内容测试点的设计也越来越难，得分率达到50%的学生廖廖无JL，就连教师做对90%的也屈指可数，何况才学了三年的学生。这种题型用来竞赛尚可，用来检验全体学生的毕业水平实在不该。高考试题明显倾向检测学生的阅读能力，而中考则不然，应加大交际能力的考查。

3.面向全体，图文并茂。题型的设计应面向全体，不可单调，种类适当增加，每一种题型中的小题不易过多。另外，根据初中生的特点，试卷中应用适量的图形来活跃卷面.增加情趣，考查学生的观察能力，同时缓解考试中的紧张气氛，增强信心，激发兴趣。