电教媒体促进政治课素质教育

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一、吸引学生注意

哲学告诉我们，内因起决定作用，外因必须通过内因起作用。我们照本宣科、广播知识、枯燥教化，无法激起活泼好动、喜欢新鲜事物的初中学生的兴趣，很难引发他们的深度注意。电教媒体拥有图片、视频、音频、动画等多种形象化内容，容易吸引学生的关注，从视觉、听觉刺激学生的感官，触发他们的想象力、空间感，推动整体综合思维活动的开展。比如，七年级上册第二单元《学会学习》第四课“工欲善其事，必先利其器”，谈到有关社会生活和社会实践的重要作用的话题，教师抽象的说道很难引起学生的注意，如果结合生动的例子，生动地讲述，或许能够在一定程度上激发学生的兴趣。而如果通过播放视频，结合解说的形式，把比较成功的典型案例呈现给学生，那么我们就能轻松地把学生的注意力牢牢吸引过来，只要稍加点拨，引导他们讨论案例中所折射出来的事理，学生就会真切地领悟到社会生活和社会实践对于心智成长、素养培育、思想品德的提升、情感态度与价值观的升华等方面所起到的积极影响。

二、营造特定情境

300多年前，捷克教育家夸美纽斯提出了:“一切知识都是从感官开始的。”初中学生形象思维的发达程度远远超过抽象思维，他们对图表、视频、音频等镜像和声音资源特别敏感。如果我们结合教学内容，设置适当的问题情境，就能比较顺利地引领他们进入问题的内核，从而春风化雨般地濡染学生的灵魂世界，提高解决问题的能力，习得处理心理健康、辨别是非、准备预案的能力。七年级上册第六课谈到的有关合作的内容，对于学生可持续发展有着极其重要的价值。笔者搜集了许多材料，从中筛选出有趣的游戏，利用电教媒体展示给他们。极易受到外界暗示的学生很快就弄明白了游戏的规则和玩法，他们摩拳擦掌，跃跃欲试。例如“枕膝围圆”，即一个人向后倒下，双腿并拢在膝盖处弯曲，作支起状，撑起另外一个人的头部，他的头则枕在另一个人的双膝上，大家共同围成一个圆。我让他们连看了两次视频，随即带领他们分组游戏。请看下面的教学片断:师:游戏有趣吗?(齐答“有趣”)，大家觉得视频中的伙伴们玩得怎样?(开心)，是什么力量使他们紧紧团结在一起，彼此分享游戏的快乐呢?(合作)请大家也说说自个儿的感受，和同学们分享吧!生1:很快乐，很放松。生2:这个游戏中每一个角色都比较重要，谁也离不开谁，不然都要落到地上，导致游戏失败。生3:帮助别人就是帮助自己，给予别人方便也就是给予自己方便。生4:我有时遇到难题解不开，问问同学，也就很快攻克了，这样不仅少给老师添麻烦，还比较方便，我也给我的同桌讲解他不会的题目。我和我的同桌都觉得，今后要更加密切地合作。师:这就是(学生齐答“合作”)的力量!从这个片段可以看出，设置恰当的情境，就是设置了恰当的体验，促使学生自我领悟，更加有利于学生自身精神世界的重构、合作能力的再强化，这必然能提高政治课素质教育的水平。

三、促进多元碰撞

多元解读日益被大家尊重，合理的解读能够促使学生对现象、事件中的道德、法律和心理问题认识得更全面、更深刻。我们设置特定的情境或提供丰富的相关资源链接，其最重要的价值就是能够启发思维，释放思想，让学生在彼此的交流、辩论中实现观点的碰撞，以促进思想品德修养的不断提高。针对七年级上册第十课《假如我是你》中关于“宽容”的话题，笔者曾利用PPT技术制作过一个辩论动画，设计话题为“如何对待别人对自己所犯下的错误”，引导学生展开辩论。之后，我再播放班班通资源库中相关的典型案例。经过这两个过程，学生具备了丰富的感性体验，逐渐有了一些理性体会，从而在交流评价环节，学生就能够尽兴地表达，分享彼此的观点，实施多元评价。当然，我们不能为电教媒体所累，应该为我所用。我们利用该技术整合教学资源时，必须贴近生活，贴近学情，以生为本，巧设问题，有机整合道德、法律、实情(本土、社会、国家真实状况)和初中学生的心理健康问题，遵从素质教育的规律，讲究实效性。

作者：宋辉 单位：广西壮族自治区贵港市港南区木格一中