特殊教育学校艺术设计教学课程探究

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摘要：艺术设计教学在特殊教育学校课程体系中占据着重要的位置。要想提高教育教学成效，可以通过借助视觉符号教学以激发学生认知兴趣、创设丰富有趣活动以调动学生合作探究、运用现代信息技术以更好实现相关教学、融入传统文化艺术以更好培养特殊人才，引发学生积极参与学习、思考、实践探究等，以更好地实现特殊教育艺术设计教学的创新。

关键词：特殊教育；艺术设计；教学创新

对于特殊学生来说，由于其身体或者智力缺陷，与常人相比，在社会中更难立足，面临着更大的就业压力。在特殊教育中实施艺术设计教学，能够让学生学习基本的艺术设计知识，掌握相关艺术设计技能，对于特教学生的生存与发展具有重要的作用。

一、借助视觉符号教学，激发学生认知兴趣

艺术设计包含多种的形式、多样的内容。比如有产品设计、平面设计和环境设计等，其功能兼具实用与审美，是对社会生活的一种优化创新，能够更好服务于社会和个人，让人们可以运用更好的产品进行学习、生活与生产等。在艺术设计中，包含有各种各样的符号，不同的符号又可以划分为不同的艺术风格。大体可以划分为传统风格、现代风格和混合型风格，比如，传统风格比较强调传承历史文化。同一种风格在不同时期和不同地区又表现为不同的特点。中式风格中的建筑设计分为汉代风格、隋唐风格和明清风格等。不同的风格其艺术符号具有差异，在特殊教育中实施艺术设计教学，教师可以借助丰富的网络资源与信息技术工具，运用小组合作教学法，让学生认识相关的图形、色彩和风格等，对视觉符号进行分类，之后撤回电子课件，让学生根据记忆在纸面上绘制相关图形符号，以此可以为后续的教学打好牢固的基础。例如，对于中式建筑风格中的汉代建筑，在艺术设计上与传统的中式建筑既有相似之处，也有很多独特之处。通过分析图片与实物，研究文献资料等，可以明确汉代建筑的主要特点是：屋脊平直；拥有斗拱等木架构；多以红、黑、黄为主；坐落于台基或高台之上，等等。在开展具体的教学之前，教师可以运用多媒体教学工具展现丰富的汉代建筑模拟图，如汉代的长安城、未央宫、建章宫、上林苑等。教师可以根据汉代建筑的柱子和基础、门窗、斗拱、构架、屋顶与瓦饰、檐端结构、雕饰和砖的种类等，将其抽象化为视觉符号，指导学生识记，从艺术设计角度认识汉代建筑的特点。之后，教师可以出示一些与汉代建筑特点有关的图形，让学生判断这些视觉符号，从而为学生参与相关设计打好基础。

二、创设丰富有趣活动，调动学生合作探究

在过去的特殊教育教学中，教师多是通过单独讲授的方式实施教学。教学资源不够丰富，教学方式较为单一，无法有效激发与培育学生参与学习的兴趣，无法有效调动学生合作探究的积极性，课程教学效果往往不尽如人意。在新课改深入实施的背景下，教师应当改变传统的教育理念，创新教育教学方式，在课堂上更加注重凸显学生的主体地位，注重引领学生进行自主学习、合作学习与小组探究等，以此提升教育教学的实效。在特殊教育艺术设计教学中，教师同样可以运用类似的方式实施教育，改变课堂上只有教师讲授的教学方式，根据具体的课程知识与教学目标，分析特殊学生的身心发展基础与知识基础，引入更加丰富的教学资源，创设丰富有趣的活动，调动学生合作探究。比如，艺术设计中的版式设计，包括封面、环衬和扉页等，教师可以先运用丰富的图文与视频资料，讲解关于版式设计的基础知识与设计技巧，然后组织开展小组合作设计活动、设计表演活动、设计演示互动、设计游戏活动与设计竞赛活动等，指引学生积极参与到版式设计活动当中，促进特殊学生在这些丰富有趣的活动中更好地获得新知，提升设计的能力。在具体开展教学的过程中，教师可以根据艺术设计的特点，结合当前教育教学的现状与特殊学生认知情况，创设丰富而有趣的活动，引领学生积极参与到各项互动当中。通过创设生动的情境，引入丰富的教学资源，加强师生之间的交流与互动，调动学生合作探究的积极性，在循序渐进的相关活动中，可以更好提升艺术设计教学的效果。

三、运用现代信息技术，更好实现相关教学

随着信息技术与互联网的快速发展，催生出许多新的软件工具，极大地便捷了人们的日常生活与工作。同时，信息技术和互联网也与教育教学实现了高度融合，教师运用多媒体工具与互联网资源实施教学，丰富了教学内容，提升了教学的效果。在特殊教育艺术设计教学中，教师同样可以运用现代信息技术实施教学，根据艺术设计教学的课题和内容，结合特殊学生的认知基础等，通过网易云课堂等软件或在短视频平台上搜索相关教学资源。教师可以将搜集到的内容进行统一整理和规划，根据教学计划与艺术设计教学主题，制作相应的预习学案、电子课件与教学视频，可以提前将预习学案推送给学生，在课堂上运用其他资源实施教学，借助多媒体投影仪、大屏幕和交互式电子白板等实施教学。在艺术设计课堂展示时，教师不仅可以展示大家的作业作品，还可以展示校内外师生设计的优秀艺术作品。教师通过借助现代信息技术实施艺术设计教学，能够开拓特殊学生的眼界，培养学生的艺术思维，开发学生的艺术设计潜能，让学生可以更好寻找适合自己的艺术设计类型，从而更加积极主动地参与学习艺术设计课堂学习。在教学活动的最后，教师还可以根据特殊学生的具体表现，借助计分器、电子表格等进行量化评价，多进行表扬和奖励，更好培育他们的学习自信心。

四、融入传统文化艺术，更好培养特殊人才

对于特殊教育学校艺术设计教学，教师应认识到特殊学生群体身上具有的不平凡的精神世界，相信他们能够运用自己特殊的方式进行艺术创作，展现自己的内心世界。传统文化艺术如剪纸、年画、编织、贴画、锦绣、扎染、蜡染、雕刻、泥塑等，是非常重要的艺术设计教学资源。中华传统文化艺术独具特色，在实施特殊教育学校艺术设计教学中，教师可以根据特殊学生的实际情况，选择地区的非物质文化遗产的项目，引入丰富的艺术设计教育资源，包括实物、图片与制作视频等。教师运用这些丰富多样的艺术教育资源，可以让学生更好学习传统文化艺术，掌握相关技艺的制作技能，不仅能够陶冶学生的情操，而且对于他们今后的生活与就业等具有重要的意义。例如，在特殊教育艺术设计教学中，教师不仅可以通过课堂教学指导、加强技艺指导、开展实践创造活动等实施教学，学校还可以以市场为导向，采用校企合作的模式，进行订单式培养教育，这样可以保障特殊学生能够更好地就业，或者将创作的艺术作品销售，推动产教融合。不仅如此，学校还可以邀请非物质文化遗产的传承人来校授课或者展示作品，让特殊教育学校学生可以近距离接触非遗作品，更好感受非遗作品的独特魅力。教师还可以鼓励学生积极参与各项活动，去探访非物质文化遗产，这样可以让学生开阔视野、增长见识，更好融入社会，形成热爱生活的观念，提升自信心。

参考文献：

[1]高鑫，冮雨桐.特殊教育艺术设计教学的创新[J].科学咨询，2018（024）：83-83.

[2]胡轶男，全玲.特殊教育美术教师创新能力的培养[J].国际教育论坛，2020（7）：17-18.

作者:常玉 单位:甘肃省武威市凉州区特殊教育学校