土建类专业教学资源校际共建与共享

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摘要：大数据背景下教学资源的校际协作与共享能有效提升信息资源的质量和利用率，建筑业作为南通地区的支柱产业，土建类高职教学资源的共建和共享具有重要的理论价值和现实意义。通过分析教学资源校际协作与共享的可行性，进一步强化其实现的保障机制，在明确工作重心的基础上，给出了具体的实施内容和实施方法。

关键词：大数据；土建；教学资源；共享

近些年来，在大数据不断发展的背景下，我国高职院校的教学模式和方法也发生了不同程度的变革。在技术手段上，大数据技术基于碎片化的信息，进行整合优化分析，促使高职院师生能够快速直接的掌握各类信息化技术和手段。与此同时，以大数据为基础，充分运用大数据环境中的专业信息化教学资源，并将这些资源武装到高职院校相关专业的实际教育教学活动当中，可有效提升高校师生的学习能力和教学能力[1]。基于以上背景，各高校越来越重视专业教学资源的建设，包括教学硬件资源、课程内容资源和师资资源，并取得了一定的成效。但因投入的财力、人力和建设水平的差异，建设的效果和资源的应用也参差不齐，并出现了低水平的重复建设，迫切需要对这些专业教学资源进行优化、整合、协作建设并共享建设成果。通过搭建产教融合平台，借助现代信息技术，使同城同类校际之间、异城中-高-本科衔接培养的各合作校际之间，实现各种课程教学资源、各实验实训基地、各校企合作单位教学资源的协作与共享，产生聚集效应，实现教学资源及教学实施的网络化与信息化，从而提升各高校的专业教学能力和教学资源的利用效益[2-3]。

1建工类教学资源校际协作与共享的可行性

1.1区域产业优势

南通建筑业领跑全国，“建筑铁军”足迹遍布70多个国家地区，从业人数达130万人。全市建筑业特级资质企业已达18家，共获中国建设工程鲁班奖100项，居全国省辖市之首。南通建筑业转型升级对人才的层次和素质提出了更高的要求，迫切需要一批掌握核心技术和关键工艺的高端复合型人才。通过实施联合培养、联合建设，达到优势互补、资源共享[4]。

1.2院校办学优势

南通职业大学建筑工程学院是教育部、建设部行业技能型紧缺人才培养基地，拥有省首批高等院校特色专业、央财支持国家级实训基地和江苏省品牌专业。其他协作院校也有着悠久的办学历史和丰富的办学经历，建有相应的教学资源，积累了丰富的建设经验。

1.3合作基础优势

南通地区目前开设土建类专业的六所高职院校、八所中职学校和南通大学之间一直有着良好的协作关系，在“3+3”“3+2”“4+0”等项目的实施中，已初步实现了教育教学资源的共享，包括实训基地、师资队伍、教学资源、项目资源、信息资源的共享。

2教学资源校际协作与共享的保障机制

2.1人才队伍保障

教学人员结构合理，经验丰富，所有成员在省特色专业建设、品牌专业建设、省精品课程建设、中央财政支持的实训基地建设、省优秀教学团队建设中积累了较为丰富的经验。2.2教学资源保障南通职业大学《基于校企合作平台的高职建工类专业“双循环”人才培养模式的研究》获江苏省高等教育教学成果二等奖。建工学院设有江苏省产教融合实训平台、南通市公共实训中心，其中建工类专业作为江苏省示范建设的重点专业和品牌专业，已经完成核心课程和系列特色教材的建设，初步确立了相关的教学平台和精品课程，编写并正式出版了多部高职特色教材[5]。

2.3硬件设施保障

学校“智慧化”校园网络建设已初具规模，根据部署随后还将进一步扩大投入，为教学资源的共建共享提供条件。此外，学校拥有数百个计算机网络教室，可以在课堂上提供便捷的信息化条件；校园各角落均覆盖无线WIFI，学生则可以摆脱时空限制，随时随地进行个性化学习。

2.4政策措施保障

学校出台相关政策文件，为其创造有利条件。根据学校科研工作量管理办法的规定，对各级科研项目均提供一定数额的校内经费支持；建工类专业作为江苏省的重点建设专业和江苏省品牌专业，亦有相应的课程建设经费。

3教学资源校际协作与共享的具体实施

3.1实施内容

3.1.1合理调整各校土建专业信息化教学课程资源的结构对各校土建专业信息化教学的内容和结构进行梳理调整，摒除那些落后的和守旧的教学知识，将大数据时代下的信息化教学内容添加到高职土建专业课程中，使其信息化教学内容能够与大数据时代的发展需求相适应，能够将最新的土建知识教授给学生们。与此同时，实时调整土建专业信息化教学的结构，使得各校土建专业的信息化教学结构与现代化建筑业的发展相匹配，让学生们能够更好地学习和掌握最新的教学知识。

3.1.2革新校际间土建类专业教学资源的协作与共享在大数据的环境中，随着国家建筑产业的不断发展，信息技术的不断革新，校际间的教学资源协作和共享模式也要进行改革和创新。通过采取大数据等信息化手段、基于共享共建的管理理念，建立相应机制，探索新的措施进行教学资源平台的协作共享。此外，教学资源不仅要校企合作共享和协作，更要成为一种专业教学资源的集聚和共享平台，尤其是每个学校都有自己最优质的土建专业教学资源，建立校际联盟，鼓励兄弟院校共同享有和建设土建教学资源平台才是最实际的工作。因此建成一个共享、共赢良性发展的校际联盟教学资源平台是高职教育发展的必然趋势。

3.1.3创设多样信息化的方法，提升师生的信息化素养现如今，高职土建类专业课程的教学方法仍比较传统，要求教师结合大数据分析等现代信息技术的内容和特点，将原有的教学资源打乱打散，然后重新进行信息化整合，创设各种信息化的教学方法，这样的教学资源才能更加有效地进行协作和共享。此外，为有效利用所建教学资源，广大师生迫切需要学习掌握各种新型的信息化技术和手段，在获取资源的同时能够提升师生的信息化素养[8]。教学资源校际协作与共享工作平台架构如图1所示。

3.2实施方法

（1）以大数据分析为载体，采用形式多样的信息化技术手段优化整合各校已建的教学资源，实现教学资源的校际协作与共享。（2）通过大数据技术，缓解师资短缺的现状，避免资源的低水平重复建设，实现校际之间、校企之间教学资源的协作共建与共享。（3）基于大数据分析，鼓励知名企业参与校企合作，将那些已经落后和守旧的教学知识摒除掉，使得高职土建专业课程的信息化教学资源能够与大数据时代的发展需求相适应，能够将最新的土建信息化知识教授给学生们，让学生们始终能够学到最为前沿的土建信息化教学知识和内容，从而不断提升土建类专业的人才培养质量和行业企业的社会服务能力。

4结语

大数据背景下教学资源的校际协作与共享能有效提升资源的利用率，而建筑产业作为南通地区的支柱产业，其建工类教学资源的共建共享对南通地区的高职院校显得尤为重要。为此，文章强调充分利用大数据手段，整合优化各院校建工类教学资源，进而建立校际建工类教学资源协作与共享的平台框架，同时要求师生创设多样信息化的方法，提升信息化素养。该研究对提高校际间教学资源的共建率和共享率具有重要的理论价值和现实意义。

参考文献

[1]葛建中.关于高职院校共享型专业教学资源库建设的若干思考[J].全国职业教育优秀论文,2010(11)：34-37.

[2]孙丹东.建设高职院校共享型教学资源库探析[J].教育论坛,2011(1):96-97.

[3]陈国胜.沈养.“互联网+”背景下那个农业院校教育改革研究[J].中国农业教育，2015，10（6）：96-97.

[4]周竹，曾松伟，方益明.农业信息化专业硕士“农业信息管理与利用”课程教学改革探索[J].高教学刊，2016，03（8）：74-75.

[5]陈国胜，沈养.“互联网+”背景下那个农业院校教育改革研究[J].中国农业教育，2015，10（6）：96-97.

作者：姚亚锋 徐广舒 单位：南通职业大学