“电工基础”课堂教学效果提升途径

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摘要：提高“电工基础”课堂教学是通过教师在教学理论指导下经过教学，使学生获得知识，提高动手技能。本文根据“电工基础”课程特点，从实际出发提出了提高“电工基础”课堂教学的途径。

关键词：提高；电工基础；课堂教学

“电工基础”是加工制造类的一门专业基础课。课程内容广、概念多，有些内容较为艰深且计算繁杂，这些客观因素都给本课程的学习带来了一定的难度。以上种种不利因素，已经影响了本课程的课堂教学效果，也阻碍了学生创新能力的发展和提高。针对这种情况，本文想结合教学过程中的教师、学生、教学手段的三者相互关系[1]，谈谈如何提高“电工基础”课堂教学。

1以学生实际学情为依据，提高课堂教学效果

“电工基础”课程具有起点容易，内容跨度大的特点。抽象的理论知识多，计算和推导又比较繁琐，对学生的数学知识运用能力有一定要求。学生已经学过初中物理课，掌握电学的初步知识。但是他们普遍现状是文字抽象思维能力较弱，数学知识运用、计算较差，两者之间的矛盾导致在经过一段时间学习后，大多数学生渐渐不能顺利接受新知识、掌握新内容，厌学现象较为严重，课堂教学效果得不到保证。为提高课堂教学效果,笔者认真研究这些中职学生的学习心理和学习特点，根据学生所学专业选取恰当的教学内容，做到因专业施教，既突出每个专业特点的相关知识，又讲授了“电工基础”基本内容。比如，“并联电路”这一节，机电专业车床的照明、电机的运转是并联；汽修专业，左右转向灯、音响、喇叭是并联。突出教学的重点，逐步分解教学难点，让学生能够主动参与到教学过程中，从教学的旁观者变为课堂的主体。再比如“电工基础”中对数学知识有一定要求的章节，比如“支路法”求解各支路的电流需要学习独立方程、正弦交流电需要用到三角函数和向量等知识，笔者事先和该班级数学老师沟通，帮助学生增加数学知识储备，提高“电工基础”课堂教学效果。教学课堂面对全体，差别化地因生而异,不能因为统一要求而盲目蛮干，还要根据学生基础的好坏、接受的快慢、理解的强弱,灵活把握上课进度和节奏,同时要随机应变及时调整教学内容，删增有度。

2以良好的师生关系建立为保障，提高课堂教学效果

余文森教授在“有效教学十讲”中谈到教学有效性时说：“有效教学分为三个层次，首先要让课堂活跃起来；其次要从无效、低效走向有效；最后要从有效走向高品质教学。”[2]让课堂活跃起来的基础是良好的师生关系。堂课如同战役，教师是战役的统帅，如何调兵遣将这得依靠教师，最重要的一点就是尊重每一位士兵，让每位士兵都有平等的接受调遣的机会，统帅在讲台上不要居高临下、盛气凌人，使学生望而生畏。要建立一个师生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的课堂环境，这样学生就能畅所欲言，充分发表自己的意见，课堂气氛才会活跃。特别是那些完全错误的意见和想法，教师的言行更是一如往常。学生意见发表完毕，教师都予以微笑鼓励并加以表扬。有了良好的师生关系作为前提，学生“亲其师，信其道”，这样才能达到事半功倍的课堂教学效果。学生人手一机早就是事实，上课时上网打游戏、聊天、听音乐、看视频，屡禁不止，容易引起师生关系对立。为缓和矛盾，发挥手机的正能量，笔者尝试学生用手机在课堂上上网查找资料，在“磁生电”的课堂教学时让同学们搜索科学家法拉第和科拉顿的生平事迹，他俩都曾将一个磁铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈，来观察在线圈中是否有电流产生。法拉第成功了，研究得很透彻，成就很高。科拉顿错失良机，成为故事中的人物。学生感慨万千，收获不同。以此例让学生知道课堂也要专心致志，不然有的机会也会错失喔！另外，我把课堂练习和作业发在班级QQ群，学生做好后拍照传给我。这样的教学举措不仅提高了课堂教学效率而且活跃了课堂气氛，也拉近了师生的距离，学生上课玩手机游戏、看视频的现象逐步减少，提高了课堂教学效果。

3以培养学生的学习兴趣为抓手，提高课堂教学效果

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。把每一堂“电工基础”课转变为学生感兴趣的话题，这当然包括“教”与“学”两个方面。一方面要创设问题情境在“教”的层面上花心思，教师在进行相关内容的教学时，提出与内容相关的若干问题，最好能够播放相关内容的视频，引起学生的好奇心，进而对视频内容问题产生追根求源的兴趣。另一方面要在“学”困的层面上下功夫，语言逻辑思维和数学基础的双层薄弱常常使得学生失去学习“电工基础”的信心。如“支路电流法”求解一般复杂直流电路，需要解三元一次方程组，多年的经验深知学生很难在一两次练习中掌握方法、步骤、及计算过程，对于汽修、数控专业学生我重在对方法、步骤方面的鼓励；机电、电工电子专业的学生那就必须全部要求掌握，尤其在计算环节，边教边练边鼓励，解方程错了再改，改了再做，让学生反复操练，直至熟练掌握为止。学生有了成功的喜悦，增强了往后学习的信心，树立了学习“电工基础”的兴趣。促使学生慢慢形成“要我学”到“我要学”的转变。因此教师在课堂教学中注意培养学生学习的兴趣，方是提高课堂教学的前提。“电工基础”教材本身就是理论联系实际的课堂教学课。在上“电工基础”绪论时，能把学生带到实验室，连接一个日光灯电路，这是日常生活中常见的简单电路，电路接好通电，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。将启辉器取下，灯管依然发光，学生一脸的疑惑，断电再次通电，灯管怎么也不发光，装上启辉器，闪烁两下，灯管再次发光，同学又显得兴奋。这样的教学设计一下子吸引了学生的注意力，接着介绍本课程的学习内容和我们生活息息相关，我们时时处处皆都会用到“电工基础”这书本的知识，让学生对本课程的学习产生了最初的兴趣，对“电工基础”学习有了一定的期待。

4以多媒体运用为手段，提高课堂教学效果

科学家赤瑞特拉通过长期研究发现，通过视觉获得知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1%，单纯靠听觉一般能记住15%，如果靠视觉能够记住25%，如果视听并用，记忆率可达65%。特别是多媒体的图形及视频播放功能，可较好地把抽象的教学内容形象生动、直观地展示给学生。正因为如此，在“电工基础”课堂教学中要尽量多利用多媒体，将教学重点的内容用PowerPoint展示，不但信息大、全、广，好看又直观。我将一些很难且抽象的问题，利用动画视频进行展示。尤其是在电磁感应现象相关的章节，像电动机的工作原理、交流电的产生，交流电的波形图等知识里，学生看了视频，一目了然。这些是教师的板画不可能做到的，全凭学生的想象是完全理解不了的，只有在教学叙述的基础上再结合贴切教学内容的多媒体将抽象模糊变为直观形象、将静态变为动态，学生在观看视频时掌握了知识。采用了PowerPoint和Flash做成的多媒体课件，生动地展现电动机的内部结构和工作过程，节省了在课堂上板书效果的时间，学生思考、讨论的时间多了，师生间的互动也多了。还有利于学生准确、全面、深刻地接受知识，降低理论学习的难度，提高课堂教学效果才可能实现。

5理论与实操相结合，提高课堂教学

“电工基础”课程内容包括理论教学和操作技能教学。用指针式万用表测量电容的好坏，指针发生偏转又慢慢的回摆，太神奇了，实验的过程亦是教学的过程。再比如教师讲到交流电路功率因素，在感性电路上并联一个电容器，其总电流、线路损耗、总功率比原来都减少而原负载功率不变，即电源提高了利用率，教师可以边讲边演示，然后让学生亲手做这个实验，学生通过在两种情况下各个电流表、功率表的读数进行比较、计算、判断，最后教师将例子引入到生产、生活中，说明提高功率因数经济意义和具体方法。这样的实验教学有几个好处，首先了解了功率因数、其次缩短理论知识到实际过渡时间，提高和培养学生动手能力，最后使学生明白所学“电工基础”的使用价值。可谓一举三得，既学习了知识，又培养了技能。这样理论结合实操、书本联系实际的课堂教学，让学生觉得学有所用，为以后的专业课学习和技能鉴定打下良好的基础。除此以外，能让学生熟练操作常用电工工具和正确使用常见测量仪表也是“电工基础”课堂教学的内在要求。在实操技能训练的同时，学会剥线钳、钢丝钳、螺丝刀、测电笔、万用表、钳表、兆欧表的使用。又比如，二极管极性的判别，指针和数字万用表的判别方法就不一样，这样的理论与实操技能相结合，对“电工基础”的课堂教学效果定会大有益处。总之，“教学有法，教无定法”，教师应以现代中职教育理论为指导，经过自己的不断实践、不断摸索、不断创新，总结出适合学情、教情的“电工基础”课堂教学的途径，这样才能真正提高教师的价值，提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，逐渐提高“电工基础”课堂教学效果。

参考文献

[1]许国梁,主编.束炳如,等,改编.中学物理教学法[J].北京:高等教育出版社,1993:42-43.

[2]余文森.有效教学十讲[J].上海:华东师范大学出版社,2009:20-35.

作者:洪金 单位:芜湖科技工程学校