工程材料混合式课堂教学改革与实践

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【摘要】本文主要讲述雨课堂在工程材料混合式课堂教学改革与实践中的应用，利用雨课堂智慧教学工具进行课前-课堂-课后三个环节的混合式教学。实践表明，这种混合式课堂教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，能够活跃课堂气氛，增强师生之间的互动性，提高课堂的教学效率和课程的教学质量。

【关键词】雨课堂；工程材料；混合式教学；教学改革

1引言

随着信息技术、大数据的迅猛发展及其在课堂教学中的广泛应用，实现课堂教学的数字化、个性化、智能化，构建智慧课堂，已成为当前教育改革与发展的共同趋势。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将课前-课堂-课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[1]。目前，越来越多的高校将雨课堂引进不同课程的教学实践中，也获得较好的教学效果[2-8]。因此，结合我校学生在学习过程中的实际情况，根据工程材料的课程特点，将雨课堂应用于工程材料课程教学实践中，以活跃课堂气氛，增强师生之间的互动性，调动学生自主学习的积极性，提高课堂的教学效率和课程的教学质量。

2工程材料课程的教学现状

工程材料是机械类专业的一门对工程材料的选择、应用与加工等问题进行科学系统的分析并予以全面正确解决的专业技术基础课，是一门在实际工程应用中发展起来的以工程实际应用背景为基础的课程，是一门介于专业理论和工程实际应用的课程。通过该课程的学习，可以培养学生的专业兴趣，提高学生的工程实践能力，为学生在后续的学习生涯中奠定基础。然而，该课程知识容量大，实践性较强，学生普遍反映该课程的学习比较难；该课程的教学大多注重结果的考核，缺失注重学习过程的评价，很大程度上影响了学生的学习积极性；传统课堂中教学方式单一，以教师课堂讲授方式为主，严重影响了学生的学习自主性，降低了课堂教学效果和教学质量。我校大部分学生的基础知识相对比较薄弱，部分学生上课时常容易走神、睡觉或玩手机，在整个课程的学习过程中，很少有学生做到课前预习课后复习，导致学生连最基本的知识点都没有掌握。因此，亟需对我校工程材料课程教学方法进行改革，以调动学生学习的积极性，提高课程教学质量。

3雨课堂在课程教学中的应用

在2018-2019-1学期中，对我校机械设计制造及其自动化专业工程材料课程进行教学改革与实践，利用雨课堂进行课前-课堂-课后三个环节的混合式教学，在调动学生学习的积极性、培养学生自主学习能力、提高课程的教学质量等方面成效显著。

3.1课前环节

根据工程材料的课程特点以及每次课程需要掌握的知识点，结合学生的学习特征和学习需求，利用雨课堂智慧教学工具制作相应的课件库，每次课前将对应的预习资料推送到学生手机端，并督促学生及时进行课程预习，使学生明确本次课程学习的目标、重难点等。通过设计课前预习自测题检验学生的预习效果，根据雨课堂收集到学生预习的详细情况，准备相应资料，在上课时有针对性进行教学活动。学生在课前通过查看雨课堂推送的预习资料，提前进行课程知识的预习。学生在预习过程中遇到问题时，可以通过聊天工具与老师沟通及时解决，也可以在课件中不懂的地方进行标记或留言给老师。学生通过课前预习自测题了解自己对于新知识的掌握程度，课堂上进行更有针对性的学习，以掌握新的知识点。

3.2课堂环节

课堂上使用雨课堂实施混合式教学，通过雨课堂的扫码签到，即节省了每次课点名的时间，提高课堂效率，还能及时了解每位学生实际到课情况，加强对学生的教学管理。根据课前收集到学生的预习情况，有针对性地讲解需要掌握的知识点，以解决学生在自主学习过程中的重难点问题。根据学生在课堂上的表现，在适当的时机开启随机点名、弹幕等功能，活跃课堂气氛，提高课堂的趣味性，激发学生学习的积极性。在课堂授课的过程中穿插设计相应的课堂习题，及时了解学生对知识点的掌握情况，在手机客户端查看答题详情，了解每个学生的答题情况。对于一些掌握不好的学生在接下来的课堂中重点关注，在合适的时候点名让学生回答问题，吸引学生的注意力，引起学生对课程知识的重视。到目前为止，课堂习题的正确率都没有达到100%，即使课堂习题考查的知识点刚刚讲解过而且非常简单，还是有部分学生答错了，可见有少部分学生课堂上不够认真。课后及时与课堂不认真学习的同学交谈，了解学生的实际情况，鼓励学生调整好状态认真学习。学生通过扫码签到进入雨课堂，在老师的引导下进行课程知识的学习，学习过程中遇到不懂的知识点，可以在手机端接收的PPT中点击不懂按钮进行反馈，使老师能更有效地进行课堂教学。学生通过弹幕功能发表自己的学习观点，加强课堂师生之间、学生之间的互动，还可以通过随堂测试了解自己对知识的掌握程度，及时解决不懂的知识点，提高自己的学习效率。

3.3课后环节

课后将作业通过雨课堂推送给学生，设定提交作业的截止时间，督促学生及时完成作业，巩固所学知识点。根据学生的实际学习情况，适时向学生推送课外拓展资源，以开阔学生的视野，有助于学生对后续课程的学习和理解。利用雨课堂在每次课后推送的课堂数据，仔细分析每位学生的学习情况，不断完善教学内容，提高教学的针对性和有效性。雨课堂记录了整个课程教学活动的数据，包括课前预习情况、课堂出勤、课堂互动、随堂测试、课后作业等。2018-2019-1学期工程材料混合式课堂教学活动的部分数据如表1所示。通过对这些数据的分析，对学生的学习过程进行比较客观的评价，分析结果可以作为学生学习过程化考核的依据。在教学改革与实践过程中，需要师生相互协作才能做好课前-课堂-课后三个环节的混合式教学，使教学和学习达到事半功倍。例如在铁碳合金相图的教学过程中，铁碳合金相图是研究铁碳合金最基本的工具，是本课程的重点、难点，传统课堂一般需要用4学时进行授课，学生还不能完全掌握基本的知识点。利用雨课堂进行混合式课堂教学改革，在师生的共同努力下，做好三个环节的教学活动，课堂上只用了3学时就完成全部知识点的讲授，大部分学生都能掌握铁碳合金相图的特征点、特征线和各区域的含义，应用所学知识分析和解决实际工程应用问题。由于跟学生比较熟悉，所以在教学过程中更加得心应手，能更好的实施教学的每个环节，有助于提高雨课堂的使用效果。

4结语

综上所述，采用雨课堂进行混合式课堂教学，通过课前扫码、随机点名、课堂习题、弹幕互动等方式，增加与学生的互动，活跃课堂气氛，避免学生课堂走神，及时了解学生对知识点的掌握情况，对于普遍存在的问题进行重点讲解，及时解答学生的疑问，提高学生的学习兴趣。雨课堂的功能非常强大，而且还在不断更新，有些新功能在教学过程中没有使用，希望在以后的教学过程中不断探索新的功能，进一步增强与学生之间的互动性，提高教学质量。

参考文献

[1]臧晶晶,郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑,2016(8):235-236.

[2]裴琴,宁金叶.雨课堂在电工电子技术混合式教学中的应用[J].中国教育技术装备,2018(9):42-43.

[3]沈华杰,秦磊,邱坚.基于雨课堂的“人体工效学”课程教学改革[J].轻工科技,2019,35(2):155-156.

[4]成海涛.基于雨课堂的机械制图翻转课堂教学模式探讨[J].江西理工大学学报,2018,39(6):86-90.

[5]杨康.基于雨课堂的混合式教学模式探索研究[J].智库时代,2018(35):289-289.

作者：彭永石 娄玉印 张莹 单位：广西科技大学鹿山学院