课堂教学变革的内在机理

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了课堂教学变革的内在机理范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

一、课堂教学中的冲突与解决

教学过程中，教师对于如何教学有自己的想法，而学生对于如何学也有自己的认识，立场的差异导致两者在内容、方法、评价等方面很容易形成不一致的主张，从而产生教与学的冲突。一直以来，教学过程实质就是教师主导教学，教学活动的方式方法、策略、内容组织等方面都由教师来决定，学生的情感、意志被忽视，这与现行课堂教学的状态和教学本身所追求的教学相长的目标显然是相悖的。课堂教学是一个有机整体，包括多种要素，该从哪里变，才能真正撬动课堂教学改革、达成课堂教学重新塑造的目标，是课堂教学变革的一个前提。冲突是课堂变革的起源，没有冲突就没有课堂变革。抓住了这一点，才能从根本上抓住课堂教学变革的牛鼻子[1]。教师虽然由于知识等方面的优势在教学过程中处于主导地位，但在实质上，学生的学才是教学的关键，学生学的成效如何不仅是学生学习的结果，也是教师教的结果，两者殊途同归，因此为学生学习服务，促进学生的发展，才是教师教学的原点，因此教与学的关系中也要突出学生的学。课堂教学中出现的众多问题基本上都可以归结为教师如何教和学生如何学的矛盾冲突，师生在课堂教学中的关系失衡是课堂教学的基本问题，这个问题的解决可以牵一发而动全身，使课堂教学得到整体的改观。因此在课堂教学变革时，就必须要抓住这个基本矛盾来进行变革，以这个问题为切入点解决冲突，这是课堂教学变革能够取得实质成效的根本原因。对于课堂教学变革的冲突解决可以按照以下思路来进行。首先就是对现实课堂教学中的师生矛盾问题进行归因，虽然课堂教学中教师如何教和学生如何学的问题是造成各种问题的实质原因，但是很多教师在没有把这些具体问题进行深层归因时，并不能深刻理解两者的关联，只有把具体问题进行归纳后进行分析，才能使这个基本矛盾的存在清晰化。根据以上冲突分析可知，教师主导的教学模式下，教师主要是从教的角度来考虑，课堂教学任务能否正常完成、课堂纪律是否得到维护、教师的话语是否为学生所服从等，是教师所关心的问题，其教学活动自然是围绕以上各方面问题的解决来进行实践。而在实际上，从学生的视角出发，学生关心的是自己在学习中有没有自由、自己的价值是否得到肯定、在教学过程中是否受到了教师的尊重、教师所教授的内容是否是自己所关心的方向等等。学生从自己的立场出发形成了对教学的需求，总体而言，课堂教学改革的起因是师生在教学活动中的主次问题，是“以师为本”还是“以生为本”的冲突，对于相关冲突解决的本质就是改变当前教学中的失重问题，使两者能够保持一种平衡状态。其次，基于矛盾确定需要变革的方向，课堂教学中师生关系不平衡的情况体现在多个方面。要解决相关矛盾，就需要找出矛盾对应的各种问题，把矛盾具体化，形成课堂教学变革的方向和范畴。在当下课堂教学中，以教师为本的教学模式自然以满足教师的诉求为主，在这种情况下，学生关于学的自主性以及情感方面的需求都被忽略，教师的安排势必难以合乎学生的心意，学生也很难接受这样的教学。因此在课堂教学中便会形成各种显性的、可见的相互对抗，或者是隐性的、不可见的矛盾冲突，表现在课堂上便是学生不认真听讲、不愿意和教师互动、不能按时完成教师布置的作业等，而各种冲突造成的结果便是学生厌学、缺乏学习主动性、课堂效率不高等，解决相关冲突实质上就是解决以上问题。

二、课堂教学中的合作困惑与破解

教师和学生只有在教学活动中平等对话才能使两者的关系保持平衡。师生两者的平等对话来源于教师和学生在课堂上良好的合作关系，但是从以上分析可知，课堂中教师和学生的关系是支配与被支配的关系，教师具有绝对话语权，学生对教师只能是服从，教师和学生不能同心协力合作，难以形成1+1>2的效应。由此可见，只有合作关系的建立才能使课堂教学从“以师为本”向“以生为本”转化，因此形成师生合作学习的课堂教学模式才是解决课堂教学冲突的基本路径。首先，只有合作，两者的关系才能平等化发展。在以教师为本的教学模式中，教师主导着一切，学生基本没有话语权，反过来，在学生为主的课堂教学模式中，教师的话语权同样会为学生所轻视，从而使得学生的学习活动无序化发展。即教与学的关系不能有所偏重，任何一方面的偏重都会造成双方对话的不平等。而在合作学习的教学模式下，教师和学生是合作伙伴，两者没有高下之分，对话自然就可以平等进行。其次，只有合作学习才能调动学生的学习兴趣，学生对教学活动的参与是一种特殊的生命实践活动，这种实践参与的兴趣首先来自学生对教学模式的接受度，在合作学习模式下，学生以平等的生命主体身份和教师进行沟通交流。相对来说，实践体验更好，更有利于激发学生的学习兴趣。再次，只有合作学习才能促成学生主动学习，原本学生学习的过程是一个知识主动建构的过程，但是在师本教学模式下，教师主导了课堂教学，学生很少自己的意见。而在合作学习模式下，教师更多地扮演的是引路者、组织者和管理者的角色，学生获得了更多的学习空间和自由，这为学生的主动学习奠定了良好的条件。最后，只有合作学习才能促成师生对立关系的改变，教师有教的立场，学生有学的立场，教师和学生在意见不统一的情况下很容易形成对立关系，当前学校课堂教学中教师和学生的矛盾冲突已经说明了这一点。而在合作关系下，教师给了学生更多的学习空间，学生的学习主体地位得到尊重，学生的学习自由有了保障，两者的努力目标一致，在这种情况下，教师和学生的关系得到缓和。根据当前教学存在的问题，师生合作的教学模式建构基于几个方面的变革：第一，教学观念的变革，课堂教学一直以来都是以教师为本，这也形成了教师教学的惯性思维，合作学习的模式是对师本教学的颠覆。教师只有突破原有的教学观念，思想上接受合作学习，才能使合作教学在课堂上得到尝试和推进。第二，教学方式方法的变革，原有的教学方式是教师教、学生学，主要是灌输式教学，教师把结果直接带给学生，而在师生合作学习模式下，教师需要和学生一起通过探究走向结果，在这种情况下，教师的教学方式方法就必须进行变革。第三，角色定位的变革，在师本模式下，教师是管理者，也是教学活动的主导者，学生是被动接受的角色，而在合作学习模式下，虽然教师和学生肩负不同的责任，但是他们在合作学习中属于伙伴，两者在角色定位上也有变化。第四，课堂教学评价变革，合作教学中教师和学生的角色任务、开展教学的方式都发生了很大的变化，要使相关变化得到有效评估，仅仅依靠原有的课堂评价显然是不够的，必须要在评价上有所变革。合作学习模式可以根据以上变革内容来明确以下问题：第一，合作学习的原则，如以上提到的师生相互尊重原则、平等对话原则等，相关原则的明确实际上就是合作学习模式和活动空间的建构；第二，合作学习的目标，合作学习模式是落实课堂教学任务的路径而不是目的，课堂教学变革基于合作学习模式来实施，但是这个模式的建构并不是最终目的，课堂教学变革和谐目标的各种任务才是合作学习模式的最终目标；第三，合作学习中的角色定位和任务分配等，课堂教学和谐目标中关于学生的学习主人定位和师生各自的价值实现实际上明确了合作学习中教师和学生的角色定位和任务分配，根据这个目标，教师是学生全面发展的推动者和指引者，而学生则是合作学习模式下的主体力量，相关学习要由学生来自主探究。

三、课堂教学的和谐现状及追求

师生合作学习是课堂变革的路径，它以在课堂教学中建构起和谐格局为目的，所有的变革行为最终都是为了生成和谐[2]。只有把握住这个根本出发点，课堂教学变革才能找到正确的落脚点。课堂教学变革的和谐目标从根本上来说包括课堂教学过程的和谐、结果的和谐，以及过程和结果的和谐等。当下课堂教学在和谐方面还有诸多不足：第一，师生之间不够相互尊重，在以师为本的教学模式中，教师掌握着课堂教学的主动权，其对学生实施着全面的管理，甚至是对学生进行管制，学生的一举一动都要受到教师的约束，大多数学生对教师是尊重甚至是敬畏，而教师对学生缺乏尊重，表现为居高临下的谈话、武断性的评语、对于学生行为的横加干涉等。第二，师生价值没有各自实现，根据马斯洛的需求理论，教学是教师的工作，学习是学生的天职，课堂教学是教师和学生实现个人价值的最好途径，但是很长时间以来，学生在课堂中的学习只是以单一的分数来衡量，教师的考核也是以班级分数或升学率为评价指标，这使得教师在其他方面的努力以及学生在知识学习之外的发展难以得到认可，从而影响教师和学生的价值感生成，抑制了师生参与教学活动的积极性，参与课堂教学成为一种被动行为。第三，课堂中的师生没有出现教学相长，在课堂教学中，学生通过教师的指引掌握了更多的知识，而教师也需要在教学活动实践中获得更为深刻的生命体验，并在教学中使自身的教学技能得到提升。教学相长是课堂教学的理想结果，但是在现实课堂教学的评价中更多地强调学生的发展，而忽略教师的进步，教师的成长更多只是在专业培训中被提及，教师成长和课堂教学无形中被割裂开来，这样的结果使得课堂教学的实际成效并没有得到全面关照。第四，学生没有真正成为学习的主人，课堂教学的目的是学生的发展，学生是课堂的主人，但是在课堂教学中，学生的各种学习事务基本上都由教师来安排，学生少有发言权，这和学生是学习的主人相悖。第五，学生的全面发展缺失，学生的全面发展是课堂教学的最终目的，但是在实践教学中，教师和学生的注意力往往集中在知识学习上，而对于学生的情感发展、心理健康、实践技能及人际交往等方面发展的关注较少，导致了学生的单一发展，这和学生全面发展的目标是不一致的。课堂教学包括课堂教学主体、课堂教学内容、教学方式方法策略、教学流程、教学评价等多种因素，因此这里和谐的形成实质上需要课堂教学中众多要素的共同调整和改善，在各种要素以合理的姿态和其他要素良性互动时，课堂教学的和谐格局自然就形成了。课堂和谐是教学变革的最终目标，也是冲突问题解决要追求的最终结果。要做到这一点，首先是对课堂教学和谐目标的具体化，这一点在以上分析中已经基本明确，课堂变革的和谐首先形成师生之间相互尊重的格局，让师生价值在课堂中得到实现，使教师和学生获得更多的价值感，使课堂教学活动具有更多的意义，形成课堂教学中教学相长的态势，恢复学生在学习中主人的身份，促成学生的全面发展。其次是对以上与课堂教学和谐目标的内涵方向相关联的问题进行梳理，如学生的全面发展涉及到教学内容的全面化、教学方式的多样化等，而对于学生成为学习的主人则涉及到课堂空间布置、教师课堂语言应用等问题，师生相互尊重则包括师生各自的界限感生成以及相应的规范等。最后，根据与课堂教学和谐目标相关联的问题梳理出课堂教学需要变革的具体内容和原则思路，课堂教学和谐是对课堂教学过程和结果的状态描述，课堂教学的相关内容都和课堂教学和谐密切相关，这使得课堂教学的和谐追求难以具体落实，因此在追求和谐格局的过程中，还需要梳理追求课堂教学和谐要具体变革的内容及原则等，如关于师生之间的尊重需要变革哪些问题、课堂教学需要遵守什么样的原则等，简而言之，就是以课堂教学和谐格局为导向明确课程变革的内容和注意事项[3]。

参考文献

[1]卜玉华.我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径[J].教育研究，2016（03）.

[2]谢和平.扎实推进课堂教学改革[J].中国大学教学，2016（01）.

[3]李三福，马进.深化课堂教学改革的先行基础和能在关照[J].中国教育学刊，2016（33）.

作者：彭晓倩 单位：衢州职业技术学院公共体育部