对分课堂教学方法在税法课程的应用

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摘要：对分课堂是一种中国原创的新型教学模式，由教师讲授、学生内化吸收和鼓励自主学习三个部分组成，也称之为PAD（讲授—内化—讨论）教学方法。《税法》课程教学改革过程中，可以尝试采用这种新型教学方法，以达到培养学生总结与反思能力，实现良好教学效果的目的。

关键词：对分课堂；税法；教学改革

一、现有教学模式下的《税法》课程情况

（一）传统教学模式

目前，大部分学校在《税法》课程教学上采用的是传统教学模式，由老师讲授，学生听课为主的“满堂灌”式的课堂。教学方法单一，教学内容枯燥乏味，学生对所学内容不加思考，全盘接收或者屏蔽输入，对课程及相关知识内容毫无兴趣。对于考核方面，传统教学模式下的《税法》课程考核主要为闭卷考试，通常是以期末卷面分数为主，平时表现为辅的考核方式。讲授法，传授知识系统、高效，但本质是被动学习。这是典型的，缺失了沟通、合作、批判、创新的讲授法。

（二）慕课、翻转课堂教学模式

这种教学方法主要致力于录制高质量教学视频，优势在于成本低，一个好的教学视频可以广泛传播给学生进行学习，重复利用率高。在《税法》课程教学中，翻转课堂教学方式，对于需要重点记忆的内容，如纳税人、税率、征税对象和税目等，学生需要课前通过老师录制或者精选的视频自行学习，同时，学生通过网络平台等方式，将学习过程中遇到的问题反馈给老师。课上，老师主要是通过设定由易到难的练习，对学生学习情况进行评估，最后再解答学生在课前学习过程中提出的疑问。课后，学生再根据老师的答疑，自己继续搜集和阅读相关材料，进一步完善自己的学习体系。翻转课堂这种教学方式以学生自主学习为主，主要靠学生自觉性来完成，学生的参与情况很难管束和监督，对学生的学习时间投入和用心程度无法准确评定。同时，由于学习视频是预先录制，学生自由学习，这种情况下，完全失去了师生之间的交流，老师无法根据学生情况调整教学难以及进度安排，无法做到因材施教。慕课的核心是教师做更美的灌输；而翻转课堂的核心是教师不再灌输，学生参与为主。这两种近二十年来的教学模式改革，都属于舶来品。

（三）案例教学法

这种教学方法在于将教学知识融入各种情景中，让学生在典型情景中接受知识并融会贯通。但是，这种情景化的案例资料收集和案例采编都不是一件容易的工作，需要找到合适的案例并把相应知识点镶嵌到案例中，因此对采编案例者能力要求高。同时，任课教师在对学生进行引导的过程中，必须把握好方向，将课程知识融合到案例教学过程中，这个难度也大。

二、对分课堂教学模式在《税法》课程中运用的意义

（一）理论意义

自从张学新博士提出对分课堂以来，关于对分课堂的研究成功和报告有很多，但是，在管理类专业的教学改革领域，对分课堂的报告极少，对分课堂对这类专业并没有实现其意义。这种教学模式在这类专业的课程中是否能达到预期效果，需要从这类专业中选择一些课程进行实践研究，为今后对分教学模式在这类专业中的改革运用提供理论支撑。通过对分课堂在《税法》课程教学中的运用，最少可以取得以下三个方面的进步：1.从教师的角度，促使教师专业能力的提升和业务水平的提高采用对分课堂教学模式，教师不能停留在一个教书匠的水平，要让自己从知识灌输者的角色，转变为学习引导者，不能机械性地进行教学，而是要根据学生具体情况，做到因材施教式的个性引导。这必然要求教师不断提升自身专业能力以及业务水平。2.学生的层面，提升学习主动性，能有效提高学生总结和反思能力对分课堂的教学目标：相对于学多学少、学好学坏，更关注学生是否爱学习。对分课堂教学模式下，学生有一半的课堂时间归自己掌控，通过教师的有效引导，学生积极参与，能够提升学生学习的主动性。通过课后的独立学习过程，能有效锻炼和提高学生学结和反思能力。3.有利于实现较好的教学效果对分课堂有权责对分、先教后学、精讲留白等特点。学生由被动学习转变为主动学习，学习方式发生了明显改变，注重过程性学习、个性化学习、问题化学习以及讨论式的合作性学习，有利于实现较好的教学效果。

（二）实践意义

目前，《税法》课程普遍采用传统教学方法进行教学，老师填鸭式教授，学生被动听讲。我国税收种类多，每个税种都有其自身特点，课程内容繁杂，税制变化快，对于管理类学生来说，向来觉得这门课程难，从考试的结果来看，每次期末考试，这门课程的不及格人数都比较多。在《税法》课程教学中采用对分课堂教学模式，教师对授课内容精讲留白，讲精不讲多，不讲全，不讲透。学生根据老师的讲授以及作业成果，进行课堂讨论，加强思维训练，培养语言表达能力，锻炼交流沟通能力。内化吸收过程，学生课后独立学习，查阅老师推荐的阅读资料等，认真完成“亮考帮”的个人作业，鼓励学生进行总结思考的训练，帮助理解和记忆所学课程知识内容。另外可以通过小组讨论形成的小组作业，旨在培养学生的团队合作能力和思维能力。与同伴进行讨论，得出适合自己的对于课程知识理解和掌握的方法，有利于提高学生的学习动力，增强教师的教学热情。对分课堂可以带来个性化学习，深度学习和创造性学习。通过对分课堂教学模式，同学们变被动学习为主动学习，能够更好地理解和记忆知识内容，更重要的是培养和锻炼好学生的总结、反思、团队合作、沟通交流等各项综合能力。

三、《税法》课程中合理运用对分课堂教学模式的对策

（一）课程教学设计

根据《税法》课程具体情况，设计为隔堂对分教学。按我们学校排课习惯，每次课两节连上，按每周四节课设计。按照对分课堂流程，开学第一节讲授课程概述以及课堂规则等相关内容，期末结尾最后一节，老师对课程进行学期总结。也就第二节，老师教授知识，接着课后，学生进行独学内化吸收，第三节课堂讨论第二节课问题，第四节老师继续讲授新知识，循环往复，即隔堂对分。如此，通过教师对知识进行讲解，学生利用课后的时间，完成作业，阅读教学以及相关参考资料或者文献，有个内化吸收的过程，起到温故而知新的效果，并可以根据他自身的能力、需求和兴趣，采用最合适自己的方法，对所学知识进行深度学习和研究，实现对知识的个性化吸收和内化。最后，学生带着自己独立学习的成果，再次回到课堂上与同学进行讨论，加深对知识的理解和记忆，培养相应的思维能力和实践能力。在讲授的环节，老师精讲留白。讲完，学生不懂就不懂、不信就不信，回去读书，思考，写作业。把哪里懂、哪里不懂，为何信、为何不信，表达出来回到课堂，跟同伴探讨，验证、修正自己的看法。讨论环节，学生讨论的问题不是老师给的，是学生自己给的，主要针对老师讲授的内容和学生自己独学所得出来的结果。最后凝练的问题，教师再解答，并对课堂作个总结。对于作业和讨论，答案不分对错，重点在于学生参与和对问题进行思考的过程。对分课堂就是要实现这种启发。因此，对分课堂的考核方式强化过程性评估，平时成绩（作业）60%，签到20%，期末考试20%。

（二）提升教师专业能力，提高教师教学素养

对分课堂包括讲授、独学、讨论和对话四个过程。老师讲授需要把握技巧，做到充分而不过分引导。学生独学，是通过独立思考，各自理解，形成学生自己的成果，这是一个内化吸收的过程。在一个完整的对分课堂中，教师应当具备较强的专业能力，对所授知识内容熟悉并有深刻的认识，能够很好地把握讲授的分寸，能把教学内容讲精但又能留白，带给学生更多的是对能力的启发而不是简单的知识传授。对分课堂有一半的时间是交还给学生，但并不是简单意义上的老师少讲一半时间的课，老师需要更多地思考，不断摸索总结，找到最适合自己所教学生的引导方式，因此，要求教师自觉提高自身教学素养。

（三）讲授、内化、讨论中的注意问题

运用对分课堂教学模式，在讲授的这个环节，特别需要注意的是一定要讲精不讲多，也就是精讲留白，可用一种新型的导读式讲授法，基于优秀教科书，可以数倍提高效率，实现对传统讲授法的大幅超越。内化的过程，这部分是在课后完成的。对分课堂在作业布置上，与传统教学模式是不一样的，具有自身创新点，通常是由“读书笔记（知识梳理）+常规作业+反思性作业”共同组成，教师在作业批改上遵循的原则是：不批改对错，不细看内容，也可不给评语。强调独特的思考，鼓励创新！其中，反思性作业为“亮考帮”，即亮闪闪、考考你、帮帮我。通过这个反思性作业，能很好地了解学生学习思考的过程，能清晰判断学生掌握知识的程度，每个学生这部分的作业答案都不可能是相同的，因为每个人的思维方式必然是不同的。这种反思性作业的执行，能有效培养学生的总结和反思能力，而传统教学模式并不能在这方面给学生以足够的训练和引导。也就是说，学生在知识内化的过程，最重要的是要通过对分课堂的教学模式，教师有效地做好引导，让学生完成有价值的对分课堂作业，以实现对分课堂的有效实施。对分课堂中的讨论为自主式小组讨论，教师不参与，只是旁听，不设组长，讨论过程不计分。学生不是讨论教师设计的问题，而是讨论自己带来的问题，也就是要由学生自己去解决学习过程中发现的低层次问题，不能是由老师包办，学生直接机械性地接受知识。对分课堂的讨论，重点在思路，不在结果。

四、总结

最后，我们再来概括一下对分课堂的基本流程：首先，教师精讲（讲授），留出探究的空间；接着，引入差异化、个性化、反思性作业（独学），让所有学生都能有收获，让学生在课后梳理成果、发现问题，下一次上课能有备而来；继而，让学生隔堂上课时，通过讨论，输出学习成果，在生生（讨论）、师生（对话）的互动交流中，检验、完善学习成果；最后，在生生互动（讨论）的环节，发现和纠正错误。教师教的，永远都只能是知识，而能力，始终需要学生在学习过程中学会。对分课堂，是一套完整的方法，让学生能够有效输出，让学生得到有效反馈，知道效果、调整策略、学会学习。对分课堂，属于中国原创、普适宜的教学方式，这是中国本土智慧，我们力争在《税法》课程教学中合理利用对分课堂教学方法，不断提高本课程教学效果和质量。

【参考文献】

[1]王雅,任静梅.“对分课堂”教学模式在本科财务管理课程中的应用研究[J].兰州交通大学学报,2018,37(2):137-141.

[2]陆珊.“翻转课堂”在税法教学中的设计及应用分析[J].中外企业家,2018(17):186.

[3]李奕华,洪为宝.“对分模式”在应用型高校的课堂实践——以“跨文化交际”课程为例[J].池州学院学报,2018,32(5):140-142.

作者：利雅 单位：广州工商学院