职业教育课堂教学思维导图运用

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摘要：思维导图作为一种图像式的思维工具，是发散性思维的体现，学习和使用思维导图可以锻炼人的发散性思维。在课堂教学中引入思维导图，将关键词及其相关内容的层级关系利用图像、颜色等建立联接，能帮助学生将枯燥的理论知识转化为直观简洁的结构图，方便记忆和理解。职业教育的学生思维活跃，乐于动手操作，结合思维导图的特点，在课堂教学的课前、课中、课终运用思维导图，可以调动学生的学习积极性和提高学生归纳总结的能力。

关键词：思维导图职业教育课堂教学

一、引言

职业教育是社会生产力发展的产物，是教育事业不可或缺的一部分。随着国家产业结构升级转型，职业教育作为企业人才需求和学校人才培养的桥梁，在国家经济发展中发挥着越来越重要的作用。国家也越来越注重教育教学不断的改革与创新，形成以教师为主要核心，学生为主题的教学管理模式。通过课堂上一些创新性的教育教学改革模式，让学生们告别单一的教与学的授课模式，利用新型的教育模式增加自己的创作性，不但能提高学习知识的效率还能提高学生们的动手能力。思维导图最早是由英国著名心理学家托尼•布赞(TonyBuzan)提出的，是一种图像式思维工具。思维导图从一个关键词开始发散，引出形象化的分类，再用相互隶属的层级图、图形和颜色等联接各级主题和建立各级主题的关系，是科学与艺术、逻辑与想象的发展。思维按不同的分类原则可以分为不同的形式，如抽象逻辑思维和具体形象思维、创造性思维和再现性思维、聚合思维和发散思维等等。思维导图从一个关键词发散引出相关的主题层级，既是思维广度的体现，也是思维深度的体现，即同时体现了发散思维和聚合思维。在教学实践中运用和绘制思维导图可以同时开发学生的左右脑，锻炼学生的发散性思维。思维能力是人的智力的核心因素，运用和绘制思维导图可以发展学生的思考能力，使其在思考问题时更为敏捷、严谨和完整。

二、思维导图的理论基础

1.多元智能理论多元智能理论，通过多个方面对学生进行评估通过，利用多元智能理论，分析学生的不足，通过智能导图的新教学模式让学生们在积极的交流与创作中提高自己的成绩。每个学生都有每个学生的性格，多元智能理论可以通过多个方面去了解学生，思维导图，充分结合学生们的性格。在课堂学习中调动学生们的积极性，教学色彩也变得生动而且有趣，促进学生积极性的同时，增加了学生们的沟通能力，为以后步入社会打下了坚实的基础。

2.有意义学习理论思维导图通过教学模式的改革，融入教学课堂，很好的开发了学生们的发散性思维。在课堂互动中增进学生们的学习热情，开发学生们的创作潜力，真正达到了学与用的教学模式，既增进了学生们的学习热情又开发了学生们的左右脑，是一个很不错的创新模式的教学。思维导图借助图像和颜色等帮助学习者建立新旧知识之间的联系，是一种有意义的学习工具。

3.知识的本质知识的本质就是通过学习记忆到自己的大脑中，让自己学以至用，在大脑中形成知识点的积累。书本上的知识一般通过授课的形式来讲解，给学生灌输知识点，这样传统的教学模式，对刻苦认真的学生，效果比较显著，对一些爱交流，缺乏用功的学生效果要差一些，思维导图通过创作，课堂上的积极互动，能更形象的让学生们达到有效的记忆。思维导图结合图像和文字，直观形象地表现了由概念和命题构成的知识。

三、思维导图在职业教育“信用担保”课程中的运用

“信用担保”课程专业性强，既有理论基础，又有实践方面的业务知识，知识容量大；而职业教育的学生思维活跃，喜欢动手操作，但逻辑思维有待提高。因此在教学过程中引入思维导图，通过思维导图的图文结合，把章节内部和各个章节之间的关系用图表现出来。将关键词和相关内容用图像、颜色等建立联接，展示层级关系，有助于学生理清相关知识点之间的关系，提高逻辑思维，建立系统的知识体系，方便记忆和理解。

1.授课初期，利用思维导图带领学生初步认识信用担保在授课初期使用思维导图绘制了该课程的学习框架，让学生对课程知识有一个总体的认识，初步了解本学期的学习内容。担保业是金融业的延伸，发展时间较其他传统的金融行业短，还处在一个不断发展和更新的阶段。学生对于信用担保的认识也较少，因此在授课初期利用思维导图让学生了解该门课程的学习框架有助于学生整体认识信用担保。职业教育的学生在每一门课的学习初期，对学习内容既有好奇，又有畏怯。利用思维导图展示课程的学习框架，将一个学期的学习内容提前展示在学生面前，满足学生对该门课程的好奇，同时也让学生对整门课程的学习有所了解，做到心中有数，减少对学习的畏怯。

2.课中教学，结合思维导图引导学生整合信用担保知识点内在联系思维导图是发散思维的体现,借助思维导图能够丰富课堂讨论。教师给出一个中心词，全体学生可以不分你我、七嘴八舌开展讨论、答题，教师将学生的各种回答稍作归纳，便可以得到很多种想法。在这当中不乏有知识点，这种方式既可以作为课堂导入的方式，也可以作为课中讨论的活动。教师通过绘制思维导图，引导学生们利用绘制思维导图的模式，积极的进行交流探讨。不但可以很形象的表达出授课的内容，也开发了学生们的左右脑，增加了课堂的气氛，调动了学生们的积极性。这个方式标新立异，让一些上课不专注的学生，也能积极的参与讨论，很大程度上提高了授课效率，这种模式也很受学生们的欢迎。提高同学们动手能力的同时，可以让授课的内容很好的融会贯通到课堂上，新时代的课堂教育，应充分调动学生们的积极性，有效的提高课堂效率。这样可以提高教学质量，又让学生们很主动的去讨论学习，也实现了新时代教学背景下的交流与学习融入课堂的创新型的教学模式。

3.课终复习，重构思维导图助力学生全面整合所学知识思维导图在每个章节内容学习结束时和学期末的总复习中同样有着重要的作用。在章节学习结束时，引导学生将整个章节内容综合起来绘制思维导图。通过思维导图对知识进行提炼，有助于知识的结构化。在学期末的总复习中，再次引导学生根据全部所学章节之间的逻辑关系重构思维导图，将所有章节的知识系统化。例如，在“信用担保”课程的总复习中，利用小组学习的方式，小组讨论并绘制思维导图，在扩展具体内容时利用“留空”的方式让其他组员填充。通过重构思维导图的方式，学生对课程的逻辑安排有了更全面的认识，理清了知识体系；同时，通过对思维导图进行填空也重温了所学知识点，联系前后，融会贯通。

四、结束语

思维导图是一种有效的学习工具，也是一种个性化的学习工具。在课堂教学中引入思维导图可以整合零散知识，使知识点脉络更清晰，有利于理解知识，有助于所学习内容的前后联系、融会贯通，可以提高复习效率。同时，绘制思维导图可以提高学生的发散思维能力、总结归纳能力和逻辑思维能力，有助于在日后的工作中增强工作的整体性和严谨性。现代社会是一个多元化的社会，现在学习好的学生不爱交流，单一的通过传统课堂教学，课下花很多时间去记知识点，学习稍微差点的学生，上课爱打闹，不爱学习。通过绘制思维导图，可以有效的把学生们的积极性调动起来，都参与到课堂交流活动中来，告别以前单一的授课教学模式。在新型的授课模式下去开发学生的创作能力，不但可以很好的学到知识，也能促进学生们交流上面的提高。以后步入社会，成为一个能为祖国做贡献，非常优秀的人才。绘制思维导图给教学带来了很大的帮助，但在运用思维导图进行教学的过程中也有需要注意的地方。例如，个别学生对思维导图的认识还不够全面，绘制的思维导图形式较为单一，或者有些思维活跃学生绘制各种奇形怪状的思维导图；个别学生在绘制思维导图过程中对思维导图中的关键词等文字信息缺乏筛选和思考归纳，直接照搬课本上的文字，导致内容不够精简，等等。在这种情况下教师应注意个性化指导，兼顾好各种类型学生的特点，对学生进行个性化指导，调动学生的积极性。

参考文献：

[1]托尼•布赞著,李斯译．思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版公司，2004：59．

[2]韩营，赵蔚，姜强，等.动态思维导图引导的知识资源共建共享模型［J］.现代远程教育研究，2017，145（1）:105-111.

作者：柯少华 单位：广州市财经职业学校