多媒体用于中职课堂教学论文

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一、教师使用多媒体资源的现状分析

（一）为了运用多媒体资源而运用多媒体教学资源

由于对多媒体资源和多媒体技术的过度渲染，人们对多媒体教学形成了盲目推崇的心态，导致了一些教师不顾教学实际，盲目地使用多媒体手段追求课堂的“大容量”，致使教学内容无难易重轻之分，造成无效信息泛滥。他们把备课过程看作是课件的制作过程，尤其是公开课或评优课之类。越来越受到质疑，被人们看作是在“做秀”。这样的课堂使教师失去了本应有的主导作用，也使学生分散了必须的注意力。其实要使课堂吸引学生，也并不是非要使用多媒体来表现，并非所有的知识点都适合使用多媒体资源呈现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为“哗众取宠”而使用。对于那些一目了然或学生快速就能掌握的简单内容，最好不用“浪费”多媒体资源。

（二）部分教师在中职课堂中过于依赖多媒体资源

学生本应该通过一堂课，进行对教材的阅读、对教师讲解的理解、对所遇问题的思考，在这些环节中获得知识的积累、能力培养。教师多媒体课件的满堂灌，却让课堂变成了一堂多媒体资源的欣赏课。如此的课堂表象是，课堂图文并茂，学生津津有味。而实际上呢？如此的课堂则是削弱了学生对教材的阅读和理解，削弱了学生通过主动学习、自主学习获取知识的能力。我们每一位教师一路走来都形成了自己的教学方法和教学风格，而过分依赖现成的课件会禁锢自己的教学思路，限制了教学创新。有些教师娴熟的运用大量多媒体资源，将传统的“人灌”改为现代的“机灌”，只要有课件，就什么课都上的得心应手。然后反之，如果没有多媒体教学课件，即使是自己以前用传统教学手段也能运筹帷幄的课程，现在也上不好了。这种对课件的过于依赖性，是与使用多媒体教学资源的初衷背道而驰的。

（三）教师对多媒体资源制作技术有限

多媒体教学资源是集文字、声音、图片、动画、视频、色彩、图表等元素为一体的软件系统，要通过多媒体技术将它们组织成有条不紊的教学系统，来呈现教学内容，这就要求多媒体教学资源不能出现任何技术性问题。然而在当前的多媒体教学资源中，出现技术性错误的现象依然屡见不鲜，如链接失败、链接方向错误、运行不稳定、运行速度太慢、色彩失真、图片失真、声音失真、文件太大等等。部分教师对基本课件制作软件使用常识了解贫乏，对多媒体资源制作过程和相关教学软件知识掌握甚少，所以这些教师可能会依靠网络或将他人的多媒体教学课件不作修改或稍作修改就为己所用。这样的做法往往会丧失了自身的教学风格，也无法将自己的教学思想附注其中。教师应选择自身能驾驭的工具软件，并且善于发现简易又能满足自身教学资源制作需要的工具，从而得心应手使用多媒体资源，将多媒体资源融入自己的教学过程、教学方法和思想之中。

二、如何提高多媒体教学资源在中职课堂运用的有效性

那么在一堂课中，什么节点选择多媒体资源、使用多大比例的多媒体资源比较恰当，这是值得每一个老师仔细思考的问题。笔者认为，教师应该根据自身任教课程的实际教学目标选择应用多媒体资源，根据不同课程类型的教学结构和学生的认知过程组合使用多媒体资源，同时要遵循学生感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体资源。

（一）注意多媒体资源在课堂运用的适度性和适时性，要将多媒体资源应用到教学的“关键点”上

现状中职学生的心理特征是对新鲜奇特动感的事物比较感兴趣，因此教师在课堂设计中就要根据学生心理特点，投学生所好，通过调动学生的对课程内容的兴趣，来规范学生的学习行为。新鲜奇特动感的多媒体资源比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新鲜奇特必将起到反面作用。在教学设计中，要根据教学内容在适当的知识点选择适当的教学资源进行教学。无论是传统教学还是多媒体教学，最终目的就是为了达到最优的教学效果。在使用多媒体教学资源时，要避免满堂都是资源的呈现，否则那堂课就成了“电影欣赏”课。在多媒体教学中，要保证教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体资源只是一种媒介，切不可喧宾夺主。应用多媒体资源进行中职课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。多媒体资源在课堂的应用，该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处。优质的多媒体教学资源只有用在课堂的“关键点”上才能充分发挥其作用。例如课程的导入点、重点、难点、拓展点和思维盲点等，在处理这些点的时候运用多媒体课件在启发学生，活跃学生的思维，帮助学生破解心中的困惑和疑难，能起到画龙点睛的效果。

（二）教师提高自身制作多媒体课件的能力

教师使用多媒体课件辅助教学时，必须要符合教学规律，才能最大限度地发挥其优越性，提高教学效益。很多精美的多媒体课件都是公开课现形，随堂课匿迹，要改变这一现象，必须想办法将课件制作过程化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。教师要从自身运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。首先，一些难度较大要求较高的课件，可用功能强大多媒体课件制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。但是对多数对计算机技术不是很擅长的教师平时教学而言，不太适合。因此笔者建议对于一般性的课件可用一般的软件制作，它易学易用，省时省力，可收事半功倍之效。近年来也涌现了许多新型的简单易学的课件制作软件，它不需要教师掌握图形图像处理、动画制作、音频处理等软件的操作，而是有现成的图文音像并茂模板供选择使用。其次，设计课件时应集中精力在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，五彩斑斓。三是可采取“拿来主义”，将网络中的资源选择性拿来，采用抓图、动画截取等软件选取其中所需部分，重新组合加工制作，过程会轻松得多。

（三）学会对多媒体教学资源的有效整合

教师也可以根据自己的教学需要，利用网络下载符合自身学科要求的资源，再将网络资源与自己的积累的资源完美整合。依据教材，依据学生和教师的需要，根据自己任教课程章节内容要求，使用百度、搜狐等搜索引擎，输入合适的关键字，点击相关网站，找到自己内容需要的文字、图像、声音、视频、动画等多方位信息，去粗取精，把有使用价值的保留备用。教师在平时备课中要认真钻研教材，研究优秀课件，学习并吸收他人的经验，发挥个人的主观能动性，精心设计，撰写具有创造性的教案脚本，形成有自己教学特色的教学资源。在教学中，教师要根据教学内容的需要和学生的认知规律来选择合适的媒体，将传统的教学手段与现代多媒体信息技术教学手段有机地结合起来，以实用性、实效性、互补性为原则，灵活运用选择教学资源。在教学手段新老结合过程中，充分发挥二者的所长之处，才能够提高教学效果，实现教学目标。

三、结束语

教师适时、适量、适度将多媒体资源导入课堂教学课件中，拉近教材知识、生活实际与学生的距离，使其融为和谐一体。“理性”利用多媒体教学资源，最大限度地体现教学内容，实现多媒体资源在教学中能量发挥的效度最大化，从而优化学生的学习过程，提高教学效果。

作者：李圆 单位：广东惠州商贸旅游高级职业技术学校