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拓展学生课堂教学论文

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拓展学生课堂教学论文

一、拓展宽度,求得高峰体验

拓展宽度,既指涉猎资料的广度,又指创设宽松、生动的课堂活动进行教学,使学生通过精神的幻想旅行,得到理智与审美的高峰体验。它可以是多媒体教学资源,用诗和音乐的美来陶冶人的情操,用图片为学生参与活动作铺垫;也可以是注重不同领域文化的交叉、渗透与整合,为学生的学习提供广阔的智力背景;还可以是创设富有诱导性的活动情境,激发、唤起学生的情感体验,让学生全身心参与,充分调动自己的知识与情感,与作者对话。唯有这样,才能让学生享受思考的快乐,体验情感的愉悦。《江南的冬景》中,郁达夫巧妙地化用前人的诗句,借前人的诗句来表现淡雅高洁、优美宁静的意境,作者避实就虚的手法对学生而言是比较陌生的。于是笔者首先补充郁达夫的散文片段《雨》让学生比较阅读,其次引导学生运用想象对诗句进行扩写还原。有学生这样写道:“在天空彤云密布、大雪即将来临的时候,我希望我的朋友能来和我共同把酒话古今。到了晚上,行走在两旁种满梅树的石路上,天空中下起了小雪,村中飘着酒香,正在迎接客人的到来。更深人静后,也许雪已经停了,月光下的梅花影子印在微雪的路上,远处不时还会飘来酒香。到了深夜,偶尔会传来几声犬吠,风雪中进入柴门,顿时一股温暖的气息迎面而来。到了第二天早晨,雪地里狗和孩子都在兴奋地嬉戏着,忽有一孩童惊喜地跑来说:“前村深雪里,昨夜一枝开。”通过扩写,一幅清丽淡雅的雪景图栩栩如生地呈现出来,这幅图景里有色,有声,还有味!虽没有直接写景,而意境全出来了,避实就虚的好处自然而然就被学生理解了,也让学生真正拥有了高峰体验。

二、提升高度,发展创新思维

课堂空间的高度是教育者所追求的。在一个真正有高度的课堂空间里,学生能得到最大限度的尊重。不同的学生,由于不同的个性特征和阅读经验,他们对文本的反应是不同的。作为教师,应紧紧扣住学生对文本初始的反应来推动学生向文本更深处挺进,从而创造出更深厚、更丰富的对话成果。学生个性化的见解往往是学生个人知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验,虽然有时它是片面的、单一的,缺乏缜密周全的逻辑思维,但它恰恰是创造生成的可贵结晶。它能使我们的课堂洋溢着创造的激情,弥漫着生命的气息。在《鸿门宴》一文的教学中,有位学生提出自己的观点:鸿门宴上项羽根本不会杀刘邦。理由如下:刘邦谢罪时说“将军战河北,臣战河南,然不自意能先入关破秦”,刘邦的真情告白使项羽心里有一番掂量:“刘邦此次前来主动称臣降服,按照怀王约定,关中王非他莫属,而如今刘邦却说自己根本没有想到,主动放弃称王的念头,如此谦卑恭敬,项羽怎能下得了手?”面对这位学生的质疑,面对其他学生饶有兴味的关注,倘若教师简单粗暴地说这样的理解过于偏颇,或者告诉学生你这种心理补白的方式很好,我们课下再讨论好吗?如果采用了这样的处理方式,教学任务是顺利完成了,可对学生来说会有怎样的后果呢?既然教师对学生提出的问题这么轻描淡写,其他学生今后提出问题的热情和兴趣也将被严重挫伤,何谈培养学生提出问题的能力?何谈培养学生的创新意识?任何一个有经验的教师都不可能忽略学生的兴趣点。于是笔者趁着学生处于兴奋状态,因势利导、顺水推舟,让学生从心理补白的角度去分析项羽的性格特征:他绝不是一个高大全式的完美人物,也不是一个糊里糊涂、遭人唾弃的昏蛋。从人性角度来看他重情重义、胸怀坦荡、豁达宽厚。从政治历史的角度来审视他,他又轻信寡谋、居功自傲。他既凶狠残暴又善良不忍,既刚愎自用又轻信多疑,既暴烈急躁又优柔寡断,他应是多种性格因素糅合而成的悲情英雄,所以他才能屹立于历史长河中虽经千年的冲蚀涤荡仍魅力无穷。这样的创新思维,使学生从多维角度对一个复杂的人物进行了准确解读。

三、总结

课堂教学不应是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,他应是师生共同成长的生命历程。教师若能在延伸长度、拓展宽度、提升高度上扎实有效地努力钻研,使课堂教学富有弹性和可塑性、生成性和发展性,课堂教学定会绽放出艳丽的花朵。

作者:王俊颖 单位:奉化高级中学

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