翻转课堂教学法研究

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1翻转课堂教学法的必要性

目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为144个。怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。

2翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用

在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：

（1）多种教学方法并存

在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标；教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。

（2）前端学习视频的创建

首先，在制作视频以前需要明确学生应掌握的学习知识目标，以及通过视频学习后最终需要达到的学习成果。在视频的制作中注意知识应相对独立成块。其次，在收集和制作视频时，要考虑到不同学生对知识的接受程度，能尽量适应不同学力学生的学习方法和学习习惯，使用视频学习时，能体现其较强的交互性和可选择性。

（3）在线学习和交流

利用视频的在线学习，可实现因材施教。学生能够根据自身情况来安排和控制自己的学习时间，可以按照自己的接受程度、学习习惯来控制节奏进行自主学习。懂的部分可快进，不懂的可反复看视频，也可停下来仔细思考或做笔记，这样可以保证学力不同的学生都能完成新的学习任务。如有强大的软件支持，学生在在线学习时还能与教师进行沟通交流，可实时向教师提出疑问，还可与同学进行讨论，及时解决在自主学习中遇到的问题。

（4）面对面的课堂活动

翻转课堂的面对面课堂活动应注重学生的参与性和探究性。例如在二外日语教学中，教学活动就应注重培养学生对语言的综合运用能力。二外日语教学的面对面课堂活动可从以下几个方面进行：一是通过单词游戏对学生的单词记忆进行检测；二是通过句型练习对学生自主学习的语法知识的掌握进行检验；三是多设计一些探究式的课堂活动，可通过设定的模拟情景让学生分组进行对话、表演等，检测学生对语言的综合运用能力。教师要对学生进行有效的引导，对学生表现出的发展变化作出及时的审视和有效的反馈。由此可以看出，传统教学中的课堂教学部分是教师在课前设计好的，是静态的，而翻转课堂的课堂教学部分更具动态性，因为学生通过视频自主学习的效果不同，课堂的不确定因素就会增多，这就对教师的能力提出了更高的要求，如需要教师有足够应对课堂变化的能力,需要教师有更高的实践智慧。

3对翻转课堂的展望

翻转课堂作为一种新型教学模式，优点颇多，它混合了直接讲解与建构主义学习，能让学生得到个性化教育。但是，在当前我国的实际环境中，全面推行则行不通，还存在诸多问题，例如用于制作教学视频的软件支撑，以及学生及家长对这一新的教学模式的接受理解程度，还有翻转后的课堂对教师能力提出的更高的要求等等。我们在借鉴国外这一新的教学模式的同时，也要根据国内教学环境的实际情况适当地进行调整，不能盲目跟风，一味地想创新而不考虑现实情况，完全地用翻转课堂代替传统课堂，那样只能造成教学资源的浪费，甚至使课堂教学混乱。只有通过不断的研究，构建出真正充满对话、自主和协助的课堂，才能真正有益于学生，取得更好的教学效果。

作者：周洁 单位：贵州工程应用技术学院