话轮转换在高中英语课堂教学中的运用

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一、话轮转换的基本策略

在了解了话轮转换的基本定义以及分配原则之后，我们就要探究它的使用策略，保证它在英语课堂上的高效运用。一段的对话，缺乏任何参与方的发言，都不能算作是一个成功的对话，因此，我们在高中英语课堂上，为了防止这一尴尬情况的出现，主要将话轮转换策略分为三大模块：续述话轮转换策略、转回话轮策略以及转让话轮策略。教师只有灵活运用这三大策略，才能够保证高中英语课堂的有效进行，以及话轮的顺利运转。

1.续述话轮转换策略

所谓续述话轮转换策略，就是我们在课堂教学中，要将一些问题、观点抛给学生进行阐述。传统的教学方法，就是通过教师提问，学生进行举手回答，但是我们很容易发现，随着学生年纪的增大，学生越来越不愿意在课堂上举手回答。此时，如果我们使用话轮转换策略对学生进行暗示，学生就很容易接着我们的话语进行观点阐述，具体的做法包括：

(1)使用一些语气词，例如“Yeah”、“Mm”，这些语气词虽然包含的信息量较少，但是能够给学生一种被教师关注的感受，学生通过感知教师的这些感受后，会更愿意续述教师的观点。

(2)通过一些微表情或者肢体语言来引导学生进行观点续述，例如，我们在进行某一观点的讨论时，可以与学生进行一些眼神交流，通过眼神来示意学生进行语言的轮转。适当的微表情或者肢体语言与学生进行沟通，能够增强学生在课堂上发言的自信心，从而提升学生的发言频率。(3)培养学生的续述习惯，只有学生养成了续述习惯，才会在无意识中接教师的话题进行续述。例如，我们在教学过程中，如果需要学生进行续述时，故意将语调进行拉长，那么，学生就会养成习惯，在下一次听到教师拖长语调的时候，自觉进行续述。

2.转回话轮策略

所谓转回话轮策略指的是教师在课堂进程中，被学生打断了自己的观点，但是学生的讨论又比较激烈时，我们要使用一定的话语轮转技巧将话语权再次转到自己的身上。具体的做法包括：

(1)利用一些表示转折的语气词进行话语权的转回，例如“but”、“and”、“however”，当学生听到这些词时，自知自己没有更加合适的话语进行转接，就会将话语权还给英语教师。

(2)利用一些搪塞语暗示学生自己的论题还没有结束，例如，在自己讲课过程中一时语塞时，我们就可以故作思考状，用一些“er”这样的搪塞语表示自己的话语还没有结束，留短暂的时间供自己思考，又不会扰乱课堂秩序。

(3)利用肢体语言将话语权转回自己手里，此做法与上述的续述话轮转换策略中的第二点做法类似，主要是采用一些表示停止的手势表示“stop”，从而阻止学生进行无纪律的讨论。

3.转让话轮策略

所谓转让话轮策略，则表示自己在结束一个论点之后，主动将话语权转让给另外一个人进行新一轮话题的论述。简而言之，是第一个人结束自己那一轮的论点，第二个人开启第二轮的论点。具体的做法是利用一些暗示语，暗示学生进行新一轮话题的讨论。例如，我们在与学生进行“weather”讨论时，如果再引出下面对“science”的讨论，我们就可以问学生“为什么现在人们能够精确地预测天气啊？”学生很容易就会回答“是因为科学技术的发展啊。”从而将话题进行转让。

二、结语

如果高中英语教师能够熟练掌握话轮转换策略，把握课堂节奏，该抛出话语权时进行话语的抛出，该收回话语权时将权利进行收回，必然能够加快课堂进程，提升高中英语的课堂效果。

作者：赵青华 单位：江苏省丰县中学