小学数学多媒体课堂教学

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摘要：在数学教学中，多媒体创设合理的情景，极大的激发了学生的学习兴趣，引导学生主动学习，促进学生自我探究性学习，锻炼了自我探究和动手的能力，促进学生思维活动的提升，提高了学生的综合素质。

关键词：数学教学；多媒体；激发兴趣；增强信心；促进提升

近些年来，多媒体在教学中的广泛应用确实给我们的各学科的教学带来了前所未有的一次革命，我们也深深的感受到了对学科教学强大的辅助功能。但是，如何更好的发挥多媒体在数学教学中运用的优势，如何才能更有效的创设学习数学的情境，如何将抽象的数学知识以怎样动态形式展现给学生，以及如何进一步利用多媒体的教育资源，更好的促进学生自主探究性学习，培养学生的创新能力，是我们应该深入探讨的新课题。笔者在此结合多年来的数学教学实践，就小学数学课堂教学中如何更有效的使用多媒体谈几点体会。

1恰当的使用多媒体可以极大的丰富课堂教学形式，构建和谐的课堂氛围

根据著名的心理学赫瑞特的研究成果表明，人类有83％的信息获取需要依靠视觉，而听觉仅仅占到11％，远低于视觉所获得的知识［1］。因此，采取包括电子白板、PPT等多种多样手段和形式的多媒体教学，可以丰富课堂教学形式，提高课堂教学氛围，从而使得教学能够生动活泼，最大程度的激发学生自我学习的兴趣和欲望。例如，在教学《有余数的除法》一节时，利用信息技术播放“小熊过生日”的动画场面：小熊的生日到了，小熊邀请了森林里所有的小动物来参加自己的生日派对。生日当天，小熊做了精心准备，在灯上挂满了鲜花，在门上挂上了“小熊生日派对”的牌子，等待大家的到来，等待小动物们送来的礼物堆成小山。这时，主持人把生日蛋糕切成若干块，然后平均分给小伙伴，从而引出有余数的除法问题。有趣的视频画面伴随着《祝你生日快乐》的歌曲极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲。当学生求知欲被成功激发后，数学教师应当利用这一有利条件，对于学生进行引导，并且安排学生分组，进行讨论和交流，产生初步的想法。当学生动脑筋而且彼此之间进行谈论和交流后，应当利用动画向学生展示更为具体、准确的答案，加深学生的理解和记忆。总而言之，借助多媒体这一先进科学技术的产物，通过合理的安排和生动的展示，可以使得学生的好奇心在学习知识的同时得以激发，促使其在未来学习生活中能自我主动地探索知识［2］。更为重要的是，这种方式从根本上保证了整个课堂氛围的和谐。

2多媒体创设合理的情景，能够极大的引导学生主动学习

多媒体教学和电子白板可以非常生动的展现各种内容，对于小学学生而言，无疑具有极大的吸引力，因此，在小学数学教学中，我们恰当的利用多媒体技术构建一个近乎真实的教学情景，使得学生能够在不自觉中身心完全投入，激发其个人的求知欲，为教学的进行打下良好的基础和条件。例如，教学《比较》一课时，多媒体展示一段视频短片，呈现一片草地，绿草如茵激发了小朋友学数学的兴趣，学生看见绿色的草地以及草地上的景色。看见画面上的母鸭和小鸭。紧接着又看见一群母鸡和小鸡。鸡妈妈和鸭妈妈带着它的孩子在草地上开心的玩……这样，美丽的画面让学生感到新奇，有趣，自然而然激发了思维。这时候，鸡妈妈和鸭妈妈比起看谁家的孩子多了。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就是今天我们要学习的比多比少的问题。让我们一起来比较一下小鸭和小鸡谁多吧？经过讨论，学生想了很多办法：有的说让小鸡和小鸭一个对一个。有的说找个公正的人分别数一数就比出来了……。这样，学生在愉悦的兴趣中学会了一一对应的方法比较两个数量的多少。

3教学难点和重点通过采取多媒体展示的方式能顺利的突破

在数学教学中，由于各种因素的作用，对于学生而言往往会有学生难以理解的内容，其中最为显著的莫过于在教学难点的突破与教学重点的把握中，通过多媒体展示教学课件后及时引导学生分组讨论，那么很容易将教学难点突破，也顺利的抓住了教学重点，这不仅激发了小学生的求知欲和学习兴趣，培养了小学生的思维灵活性，有利于培养小学生形象思维向抽象思维的过度，促进了教学效率的提高。对于这一点，笔者设计了PPT课件，利用电子白板等多媒体技术进行展示，鼓励学生多观察，保证学生非常直观、准确的理解数学知识，并且记忆较为深刻。例如，在教学九年义务教育数学第一册《基数、序数》这一部分知识时，教学要求让学生首先要学会数数，会区分几个和第几个，对基数和序数有个初步的认识，并通过练习，使学生分清数的两种不同的含义，但不出现“基数”和“序数”的名词。教学中如何领会教材的编排意图，挖掘教材“基数”和“序数”表现形式，是本节课教学难点和重点。教学时，通过课堂电子白板展示，以体现每届奥运会中，运动项目的纪录不断被刷新提高，从而使得学生产生兴趣。播放完成后，进行相应的引导，从领奖台上第一名、第二名、第三名，以及获奖汇总表上的名词来理解感知“序数”的意思。而从金牌、银牌、铜牌的数量来理解“基数”的含义。通过播放奥运会的视频短片引导学生对于两者之间的关系进行探究，进而启发学生从金牌、银牌、铜牌的数量的多少来决定名次来理解“基数”与“序数”联系与区别。总之，多媒体在数学教学的运用，要根据学生的年龄特点以及学生的认知规律来选用多媒体的表现形式，多研究数学教学内容的呈现形式，做到恰到好处的运用这一辅助教学手段，丰富学生的数学情感，帮助学生对数学概念的理解和把握，拓展教学内容，揭示抽象的数学问题，激发学生学习的内动力，有效地降低学生的学习负担，发展数学思维能力，培养创新能力，切实提高学生的综合学习能力。

参考文献

［1］唐兰兰．多媒体技术在数学教学活动中的灵活运用［J］；科学大众（科学教育）；2009年11期

［2］庄华玲．多媒体在低年级数学教学中的优势［J］；福建基础教育研究；2011年06期

［3］王金兰．多媒体技术开启数学教育的新闸门［J］；中国信息技术教育；2008年04期

［4］李腾曦；黄少萍．多媒体技术在优化数学教学中的实践探索［J］；教育探究；2009年01期

［5］贾春芳．多媒体在数学教学活动中的应用［J］；中国教育技术装备；2010年05期—132—科学素养教学设计中华少年2016年1月下第3期

作者：何晓坤 单位：河北省河间市一实验小学