大学英语课堂教学论文(8篇)

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第一篇：语用学理论发展对大学英语课堂教学的启示

［摘要］基于对语用学涵义、诞生历程以及国内外研究进展的综合分析，提出语用学理论对大学英语课堂教学的五个启示:树立语用意识，转变教学理念;运用语用理论，创新教学模式;注重情感交流，培养交际能力;利用语码转换，提升教学效果;强化语用研究，促进教师发展。建议英语教师关注语用理论的发展，加强课堂话语研究，优化课堂言语行为，促进自身专业发展。

［关键词］语用学;语用理论;大学英语;课堂教学

一、引言

随着全球经济一体化进程的加快发展，我国综合国力的显著增强，各行业领域对外交往日益频繁。在跨文化交流活动中，如何合理使用交际话语，促进交际各方的人际关系，做到即坚持原则又互相尊重，在和谐交际语境下达成交流目标，业已引起人们的广泛重视。语用学作为一门实用学科已引起语言和教育研究者的密切关注，但将其理论与教学实践相结合的研究不多，影响语用学理论对外语教学实践指导功能的发挥(刘伟、孙颖2014)。本文就如何将语用学研究成果有效运用于大学英语课堂教学实践这一问题作深入分析。

二、语用学的涵义与诞生历程

语用学(Pragmatics)是语言学科的一个分支，它研究如何科学运用语言，即研究如何通过语境来理解和使用特定情景中的特定话语。语用学和语义学是互为补充的两个不同研究领域。上世纪30年代末，美国著名哲学家莫里斯(C．Morris)首先使用了“语用学”这个术语(何自然1987)，50至70年代，英国语言哲学家格莱斯(H．P．Grice)提出了著名的“合作原则”和“会话含意”学说，英国哲学家奥斯汀(J．L．Austin)和美国哲学家塞尔(J．R．Searle)先后提出和发展了言语行为理论。1977年《语用学杂志》(Journalofpragmatics)在荷兰正式创刊，标志着语用学作为语言学的一门独立学科而得到确认(文旭1999)。从此，语用学研究引起了语言研究者们的广泛关注，研究范围不断拓宽，语用理论得到快速发展。人们越来越意识到，语言学习如果仅仅停留在词汇、语法、语音、语调等知识层面上，而无法很好地理解话语语境，包括语言交际的场合，交际的性质，交际参与者的经历和个人情绪等，将不能准确地理解和使用语言，也即不能灵活得体地运用语言。因此，在交际言语行为实践中，只有合理地运用语用策略，才能有效提升跨文化交际能力，取得良好的交际效果。

三、国外语用学研究的发展概况

1967年，英国著名语言哲学家格莱斯(H．P．Grice)在美国哈佛大学作题为《逻辑与会话》讲演中提出了旨在创建一套系统的有关隐含意义的哲学构想，受到各学科专家的普遍重视，他提出的合作原则(Cooperativeprinciple)及其各项准则是从语言哲学的角度构建一般性会话原则和交际各方语言表述形式及内容的具体规定，其核心思想———合作原则成为语用学领域最重要的基本理论之一。但该原则也受到了不少质疑、批判、修正和改造。封宗信(2008)将始于Kasher的诸种寻求代替格莱斯原则的新原则称为“后格莱斯原则”(Post－Griceanprinciples)，包括理性原则、礼貌原则和关联原则;而把以Levin-son为代表的肯定Grice哲学框架并以阐释和发扬为主的新原则称为“新格莱斯原则”(Neo－Griceanprinciples)，包括数量原则、信息量原则和方式原则。格莱斯原则尽管受到不少争议甚至批判，但它为语用学提供了无法超越的哲学框架，并高度概括了隐含意义产生和理解的真谛，是语用学的奠基之作。英国哲学家奥斯汀(J．L．Austin)从语言使用的社会功能层面对语言的“社会性”进行了阐述，于1962年首先提出了言语行为理论。后来，他的学生、美国哲学家塞尔(J．R．Searle)进一步提出了间接言语行为理论，成功将言语行为理论与格莱斯会话含义学说相结合，把间接言语行为与言语交际的礼貌原则相联系(索振羽2000)。英国语言学家利奇(G．Leech1983)在对语用学原则进行了系统的研究后，对格莱斯的合作原则进行了修正和扩充，提出了礼貌原则(Politenessprinciple)和跨文化交际中的语用失误(Pragmaticfailure)概念。Brown和Levinson则在1978年推出的专著《UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena》和在1987年出版的修订版《Politeness:SomeUniversalsofLan-guageUsage》中系统地阐述了礼貌理论，提出面子(Face)、威胁面子的行为(Face－threateningActs)和面子保全论(Face－sav-ingTheory)等基本概念(车云芳、郑娟2009)。这些理论对外语教学如何培养学生的语用能力起着重要的推动作用(俞东明1993)。然而，上述原则并不能全面解释不同语境下语言交际实践中的各种语用现象，针对语用学理论研究存在的问题，国际语用学会秘书长、比利时语用学家维索尔伦(JefVerschueren)于1987年在其《PragmaticsasaTheoryofLinguisticAdaptation》一书中首次提出了顺应性理论的概念，并在其1999年出版的新著《UnderstandingPragmatics》中得到进一步完善。她认为语言使用过程是使用者根据语言的变异性、商讨性和顺应性等特性不断对语言做出选择的动态过程，也即语言使用者在不同的意识程度下对语言结构与语境相互顺应的过程。顺应性理论(Adaptationtheory)为语用学研究打开了一个全新的视角，得到众多学者的认同。进入21世纪后，随着认知科学的兴起，语用学逐渐“认知化”，认知理论不断地对语用学理论加以验证，而心理语言学的“自我中心论”(Egocentrism)却对格莱斯理论提出挑战。著名语用学者伊斯凡•克科斯把这两种理论相融合，提出了“社会－认知语用视角”(Social－cognitiveapproachtopragmatics，简称SCA)，旨在建立新的语用学分析框架。SCA作为一种新的语用视角对语用学研究具有重要启示与运用价值。此外，随着信息技术的飞速发展，全球经济一体化发展迅猛，非英语国家使用英语进行言语交际的人数远远多于母语为英语的人数，也就是说英语的使用呈现非本族化(nonnativisati-on)的新趋势。英语作为国际通用语(Englishasalinguafranca，简称ELF)的社会角色变化改变了其交际属性，英语使用语境已从传统的单语(monolingual)逐渐转为多语(multilingual)和多文化(multicultural)融合并存的新常态。为此，不少学者意识到EFL(Englishasaforeignlanguage)教学实践应与ELF研究相结合，以提高英语教学对语用能力新内涵的认识。英语语境的多元化发展变化引起了语言研究者对传统语用能力观的重新审视。

四、国内语用学引进和研究概况

自胡壮麟先生1980年在《国外语言学》第3期上发表《语用学》一文至今的35年来，我国的语用学从引进、介绍到应用已经取得了显著的成就。语用学理论的引进使国内学者在明确了其基本内容的同时，也开始把这些语用理论运用于解决语言交际中的实际问题，主要集中在语言教学、翻译学和修辞学等领域。语用学理论在国内的发展主要是运用理论分析具体的语言现象，相关研究以例证为主。理论研究方面，针对格莱斯的合作原则，钱冠连教授透过对会话交际中量、关系、方式和质等的系列研究发现，在这四者违背合作原则的情况下，谈话并没有失败。因此他认为“合作不必是原则”，并提出用“目的－意图原则”代替“合作原则”。钱教授这一系列的实例研究，证明了跨文化交际中不能单一遵循合作原则，合作原则并不能满足各种交际情景的会话需求。20世纪末维索尔伦(JefVerschueren)《语用学的理解》专著的出版引起了国内学者的广泛关注，运用其顺应性理论对传统言语交际行为进行了语用学研究，并对其教学应用作理论探讨。于国栋(2000)认为可运用顺应性理论对语码转换(Code－Switching)进行语用学研究，施洋(2014)则对英语课堂语码转换功能进行了探究;何自然和张淑玲(2004)对人们选择使用非真实性话语的策略使用情况进行了分析，认为“说假”(Decep-tion)是说假者心理、社交和物理世界相互顺应的结果。朱小美和阚智文(2007)认为顺应性理论能更完善地解释礼貌现象，礼貌原则存在缺陷的根本原因就是忽视了礼貌的顺应性。张艳君(2009)发现顺应论与合作原则相互扣合，共同指导具体的交际行为。冉永平和方晓国(2008)则从语言顺应论视角研究了反问句的人际语用功能。在教学应用方面，胡启海(2010)认为教师课堂言语也是一种言语行为选择过程;朱雅丽(2014)运用顺应理论对语用失误原因进行分析，提出了避免失误的策略以及对大学英语教学的启示。也有学者认为课堂教学中委婉语的使用是教师对学生的心理世界、师生关系的社交世界以及课堂语境的物理世界顺应的结果。近年来，国内学者开始关注认知语言学和心理语言学在语用研究领域的运用，拓宽语用学研究视野。周红辉的研究支持了Kecskes的SCA观点，并提出“自我中心话语”概念。随后，他又提出了与“自我中心话语”对立的概念“合作性话语”，将合作原则的“共同目的”与言语行为理论的“说话即做事”紧密结合起来，“合作性话语”也即“为达到共同目的所进行的言语行为”(周红辉2015)。“合作性话语”亦可理解为“具有合作性的言语行为”，它的提出不仅补充完善了SCA的思想和理论框架，并且积极地推动了其他言语交际现象的研究和发展。此外，多元语境下的语用现象也引起国内学者的关注，冉永平(2013)对多语言、多文化语境下的英语语用特征进行研究，发现与英语本族语单一语境相比，ELF背景的语用表现与语用关注呈现多元化新特点，表现出不少多元语用现象。研究还发现ELF交际凸显出交际主体的他者化与语境因素的多元化融合，出现了具有交叉文化语用特征的语言语用与社交语用表现。这对英语教学中如何有效提升语用能力问题有重要的启示作用。

五、语用学理论对大学英语教学的启示

语言是人们交际的工具，英语教学重在培养学生英语运用能力。英语课程教学的口语、翻译和写作等技能都属于语用能力研究范围。长期以来我国的英语教学虽然强调语言的交际功能，强化学生交际能力培养也得到老师们的认同，但在大学英语课堂教学实践中，由于受到课时数及学生人数等的影响，多数教师仍然沿用传统教学模式组织教学，以课文分析、阅读理解、语法分析和词汇学习等语言知识和理解技能的培养作为主要内容，忽视甚至省略交际和写作技能等跨文化交际能力的训练，导致学生口语和写作等语言表达能力普遍较差。大学英语教学急需运用语用学理论成果，切实提高学生语用表达能力。从上述国内外语用学理论研究成果来看，跨语言文化交际合作性话语应以合作原则、礼貌原则和面子保全原则等语用原则为基础，科学运用顺应性理论提升言语交际能力，针对语境的变化灵活采用合适的话语交际策略，进而达到有效交际的目标。这为我国大学英语课堂教学带来了不少启示。

(一)提高语用观念的认识，转变课堂教学理念

许多证据显示，在影响教师教学行为因素中，观念比知识的影响更大。英语教师的课堂言语行为是教师在课堂语境中为实现教学目标所使用话语的行为，是教师课堂教学的主要手段和媒介，与教学效果紧密相关。教师虽然并非真正清楚其观念将导致怎样的课堂行为，但仍然习惯于按其自身观念行事。在英语课堂教学中，教师对学生进行的话语活动主要体现在教材内容的讲解、教学活动的组织和师生交流互动等方面，通过话语渗透和引导，实现知识的传递，学生则从对教师话语的理解和接受中习得语言知识。如果在课堂教学过程中，教师不能采用适切的言语行为策略以顺应语言课堂学习语境，那么学生的语言综合语用能力也就无法提升。可见，教师的课堂话语及行为既是组织和管理课堂的手段，又是学生语言知识的输入来源和主要途径，因而教师的语用观念非常重要。教师对语用学的认识和相关知识的缺失无疑是学生语用能力低下的主要原因之一。

(二)运用语用学理论原则，创新课堂教学模式

教师课堂话语行为的数量和质量对英语课堂教学的效果有着重要的影响，甚至可能决定教学的成败。从上述语用学理论分析可见，英语教师的课堂言语行为既要顺应教学内容需要，又要顺应教学语境，包括学生的心理特征。因此，教师要运用适当的言语行为吸引学生的注意力，让学生各种感官得到刺激，消除课堂学习倦怠，有效提高语言知识输入效果。可充分运用现代多媒体教学手段，为学生提供逼真的语言情景(视觉输入)，同时配以适合的背景音乐(听觉输入)，创建良好的语言学习语境，激发学生的学习兴趣。要顺应课堂教学目标要求，采用恰当的课堂话语策略、互动模式和反馈策略，依据教学内容调整教学模式，使每堂课都有新鲜感，防止学生因教学模式的单一而对课堂产生厌倦心理。然而，不少教师对多媒体教学价值的认识存在偏差，对图像和感官效果的过度关注，反而使课堂成为以PPT为背景的“填鸭式”教学，不利于学生语用能力的培养，对此，应引起足够的重视。

(三)注重师生情感的交流，培养言语交际能力

英语课堂是师生共同参与语言教学的活动场所，课堂活动既是教学活动，也是语言交际活动。研究表明，学生对教师的课堂言语行为非常敏感，他们对教师与自己以及其他同学的交往都很重视和关注。教师话语既为学生话语提供示范，又是学生语言学习环境的重要影响因素，教师课堂话语的质量直接影响学生语言习得的效果。对大学英语课堂而言，教师的言语行为往往侧重于学生语言的认知，而对学生情感的影响则有所忽视。教师课堂话语普遍存在话语数量偏多、话语的形式与功能存在单一、课堂提问开放性不强、师生言语交流互动偏少、教师对学生的反馈缺乏激励与尊重等问题。这要求教师要尊重学生个性特征，促进其个性化发展，对原有的教学方式进行反思，从语用学的原理来审视现代英语课堂教学，通过采用恰当的话语策略调动学生学习积极性，创建学生积极情感的教学语境，提升学生学好英语的信心与动力。

(四)发挥语码转换的功能，提升课堂教学效果

英语课堂既是教学平台，也是交流平台，课堂话语是知识传输、获得、建构等的重要媒介，是向学生传输可理解的语言知识的一种代码信息，在很大程度上教师话语质量决定着学生语言习得效果。按照维索尔伦的顺应性理论，教师在课堂上使用语言传输知识的过程也就是顺应课堂语境满足交际需要、不断选择语言的动态过程。由于英语和汉语分属不同语系，两者既有语言共性，又有差异性，教师的课堂话语要适时进行语码转换，让学生能正确理解其话语涵义。例如，将英语“brownsug-ar，blacktea”转换为汉语“红糖、红茶”，用双语解释汉语特色词“铁饭碗”(ironricebowl)、“一国两制”(onecountry，twosys-tem)等。英语教师应积极顺应课堂语境，充分发挥语码转换的亲和、调节及支持功能，增进师生感情，调节课堂气氛，提高话语可接受性，消除课堂学习紧张、焦虑、畏惧或倦怠感，减少语言学习障碍，激发学生学习兴趣和自信心，提升英语课堂教学效果。

(五)强化语用能力的研究，促进教师职业发展

大学英语教学效果不如意，教师职业满意度不高，职业成就感低，教师自身语用能力不足无疑是主要原因之一。语用问题是当代外语语言研究关注的新焦点，对英语教学与英语学习的理论与实践提出了新的问题。全球经济一体化发展趋势使英语成为国际通用语，英语的交际属性不断发生变化，多语及多文化相融成为当代英语使用语境的新常态。因此，教师要加强英语语用能力的研究，并将语用理论成果应用于课堂教学实践，在提高课堂教学效果的同时，拓宽自身职业发展空间。一是强化中西方语言文化知识的教学，提高驾驭跨文化交际话语情境及英语语用能力;二是重新审视英语使用能力的思想观念，注重多元语言文化相互交融协同建构能力的研究;三是关注英语课堂内外不同语境下教师语言语用和社交语用能力建构，以及学生学习语用能力研究;四是重视信息网络环境下言语交际行为中英语语言语用能力表现特征研究。

六、结束语

言语交际是人类生活的重要部分，英语课堂既是教学平台，也是交际场所，课堂教学活动具有交际性质。教师言语行为作为教师课堂教学的实施手段，决定着课堂教学的成效，教师语言使用包括语用动机、语言选择和语用策略，涉及课堂话语语境的恰当性、多样性和可变性等多方面，语用问题成为语言教学研究的关注焦点。大学英语教师必须更新教学理念、转变课堂角色，完善教育知识、提升语用能力，加强教学反思、改进话语策略，提高教学水平，促进学生语言学习。建议英语教师关注语用理论的发展，加强课堂话语研究，将语用研究成果运用于日常语言教学，以言语行为理论及顺应论为指导，促进教师课堂言语行为的优化，在全球化、信息化时代背景下有效提升学生跨文化交际水平、促进经济社会和谐发展的同时，促进教师自身的专业发展，拓宽职业发展空间。

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作者：陈晓兰 单位：广东生态工程职业学院基础部

第二篇：大学英语翻转课堂教学的问题与对策

［摘要］自翻转课堂引入国内以来，高校各学科都在探索翻转课堂在本学科内的应用，大学英语教学同样如此。这既给高校大学英语教学带来了改革契机，也带来了不小的挑战。本文在充分肯定大学英语翻转课堂教学意义的基础上，探讨大学英语翻转课堂教学中存在的问题，并针对性地提出一些改进措施，以期推动大学英语翻转课堂教学在我国的进一步发展。

［关键词］大学英语;翻转课堂;问题与对策

所谓翻转课堂(FlippedClassroom)教学是指打破传统的学生课上学习、课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的教学模式。自2010年翻转课堂教学模式被引入中国以来，因其能够激发学生的学习兴趣，符合当前教育改革要求而备受教育工作者的推崇。在高校改革的时代背景下，积极探索翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用，对于提升英语教学质量，顺应改革要求具有极为重要的意义。

一、大学英语翻转课堂教学的意义

(一)有利于英语知识的内化

根据埃里克•马祖尔的同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统的英语教学模式中，老师在课堂上的授课行为是学生接收知识的过程，而课下完成作业练习则是对课堂所接收知识的一种内化，且知识内化的过程则是知识学习的关键环节。然而，在学生做课后作业练习的过程中，一旦出现问题不能及时得到老师的帮助，从而阻碍了知识内化的有效进程。通过翻转课堂的教学形式则能够有效地解决这一问题。学生在课后作业练习的过程当中，倘若遇到不懂或把握不准的问题，可以通过针对性地观看教学视频消除学习当中的顾虑和不解，有利于学生对课堂知识的内化。

(二)有利于满足学生学习的个性化要求

集体授课时我国乃至整个世界教育中的传统做法，集体授课虽然能够最大限度地利用教师资源，但对于作为教学主体的每个学生而言，却无法满足其个性化的学习要求。翻转课堂的存在则把教学的主体地位还于每个学生个体，让他们能够根据自身的学习情况和需求，选择性的观看教学视频或单个的寻求老师的帮助。翻转课堂极大地满足了学生的个性化学习需求，将学生从传统的集体教学束缚中解放出来。大学英语翻转课堂教学最大限度地满足了学生学习的个性化需求，并在当前大数据分析的技术支持下，最大限度地整合网络教育资源，为因材施教提供了可能性。

(三)有利于学生英语综合能力的提升

大学英语是一门实践性极强的课程，必须有相应的语境环境才能推动英语学习水平的大幅提升。大学英语翻转课堂通过声音、图像、视频等形式，为英语学习者创造了一个虚拟的语境环境，能够促进学生听、说、读、写等各个方面能力的提升。而且，在大学英语翻转课堂教学模式下，学生可通过即时聊天工具与老师进行直接的联系和沟通，有利于培养学生学习的积极性和主动性。

二、大学英语翻转课堂教学中存在的问题

(一)传统教学理念与翻转课堂的冲突

长期以来，教师在“传道、授业、解惑”的教学过程当中逐步摸索出一些自己的教学理念，而且这些教学理念可谓经久不衰。老师作为教学的主导者，立于三尺讲台之上，其优越感和主导感油然而生，对待学生常以师者自居，无形当中给学生造成了一种心理压力。而翻转课堂作为从西方引进的舶来品，其中隐含着自由、平等的文化价值，这与大学英语老师长期形成的教学理念存在一定的冲突。一些老师从传统教学模式中摸索出了一系列较为成功的教学方法和手段，且在教学实践中屡试不爽，由此形成的教学习惯一时间难以转变。

(二)学生学习习惯和方法与翻转课堂的冲突

在我国当下的应试教育模式下，学生在学习的过程中往往以考点为导向，对英语的学习摆脱不了死记硬背的窠臼。虽然，大学阶段学生没有高考的压力，但在长期的应试教育模式下，经年累月形成的学习习惯和方法一时难以改变。而且，虽然没有高考压力，但面对每个学年的期末考试、大学生英语四六级考试和研究生入学考试等诸多的考试项目，大学阶段的学生不得不重拾中学阶段所形成的学习习惯和方法，以应对上述诸多的考试。这与翻转课堂中所强调的自主学习、主动参与、个性满足的教学模式格格不入。在翻转课堂教学模式下，学生需要独立自主的通过观看教学视频的形式完成教学内容的学习，在视频观看的过程中，还有进行自我总结，发现学习过程中存在的问题，进而实现自我提升。这对于长期依赖老师讲解重点、难点的学生来说是个不小的挑战。

(三)翻转课堂软硬件设施建设不到位

翻转课堂是以现代化的软硬件设施为基础的。没有相关配套设备的支撑，翻转课堂教学只能是空中楼阁。然而，从当前大学英语翻转课堂教学实践来看，很多高校在翻转课堂软硬件设施建设上还存在着很大的不足。这些不足主要表现在:(1)很多高校不具备开展英语教学视频录制的场所和设施，英语教学视频的录制没有固定的、规范的场所和设施;(2)缺乏专业化的大学英语网络学习平台，信息化建设滞后，网络维护和更新不到位;(3)大学生英语自主学习资源建设不到位，缺乏域内英语网络资源;(4)信息化平台管理权限分配不均等。

三、大学英语翻转课堂存在问题的应对措施

(一)理解“翻转”内涵，转变教学观念。

大学英语教师要结合自身多年来的教学实践经验，全面透彻的了解“翻转”的内在含义，并积极转变教学观念。首先，大学英语老师应适当的放低自己的身价，摆脱课堂主导者的思想包袱。翻转课堂就是为了将教学的主体地位重新赋予每个学生个体，培养学生学习的积极性和主动性，老师只有转变以往课堂主宰者的角色观念，才能够真真正正的将学生纳入到教学主体的范畴。其次，要全面理解“翻转”的内涵。诚如浙江大学陈越在分享慕课建设经验中所言:“在录制慕课时，应6－7分钟变化一下教学节奏，以便能够时刻吸引学生的注意力”。因此，对于翻转课堂教学模式的理解不能过于偏激，千篇一律的教学视频不仅起不到良好的教学效果，反而会造成学生学习的倦怠感。

(二)加强师资建设，培养高素质教师队伍。

翻转课堂教学模式所带来的变化，不仅仅是教师在教学观念和方法上的改变，它对教师现代信息技术运用水平也提出了更高的要求。因此，为了适应大学英语翻转课堂教学在高校英语课堂中的应用和推广，必须建立一支既懂教育教学，也能数量掌握现代化的教育教学工具的高素质教师队伍。加强大学英语师资队伍建设首先要提升教师的计算机操作能力，通过专业的培训，使大学英语老师掌握视频录制、剪辑和整理的技术;其次要积极转变教学方法，与传统的“填鸭式”教学模式不同，大学英语翻转课堂重新确定了学生的教学主体地位，老师成为了学习的组织者，而非以往的主导者。在进行翻转课堂教学过程中，老师应结合翻转课堂的特点，改革以往与翻转课堂不相适应的教育教学方法，进一步创新教学手段和方法，以便能够适应当前的教育教学新形势。

(三)转变学生学习习惯，培养自主学习的能力。

翻转课堂的模式下，学生应积极转变自己的学习习惯，培养自主学习的能力。在应试教育的“熏陶”下，我国学生自主学习的能力几近“蜕化”，而不具备自主学习能力的学生是无法适应翻转课堂的。因此，翻转课堂教学效果的体现必须以学生具备自主学生的能力为基础，且为配合大学英语翻转课堂教学的开展，应转变传统的期末考试制度，取消以学习成绩为主的学生考评机制。只有在没有考试压力的情况下，学生才能够以相对轻松的心态投入到英语学习当中;没有了考试重点的束缚，学生才能够根据自己的学习需求合理安排学习内容，逐步培养起自主学习的能力。同时，老师还可以通过推荐英文电影如《生活大爆炸》、《破产姐妹》等，以学生喜闻乐见的方式在娱乐中提升自己的英语水平。

(四)加大翻转课堂软硬件设施建设。

翻转课堂的开展离不开现代化的教学工具支持，倘若没有现代化的教育教学设施，英语翻转课堂是无法维系的。因此，加大对大学英语翻转课堂的资金投入，积极引进、添置先进的教学设施设备势在必行。各高校应重视翻转课堂的建设，明确翻转课堂在高校教学中的地位和作用，成立专门的翻转课堂改革小组，完善组织领导建设;设立大学英语翻转课堂教学建设专项资金，切实做到专款专用，为大学英语翻转课堂建设提供足够的资金保障;提供专门的教学视频录制场所，促进教学录制工作的专业化和规范化;扩充电子阅览室机位规模，保障网络终端的数量;丰富大学英语教学网络资源，实现信息化平台管理权限分配的均等化等。

参考文献:

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［3］龚红霞．试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2014(17)．

作者：唐巧惠 单位：湖南工学院

第三篇：大学英语视听说教学中翻转课堂的应用

【内容摘要】翻转课堂是英语教学领域中研究的热点，大学英语教学中应用翻转课堂能够切实践行生本教育，有利于构建个性化教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。本文分析了翻转课堂在大学英语教学中的优势，分别针对视、听、说三个方面进行了具体应用方面的阐述，旨在促进大学英语教学质量的提升。

【关键词】翻转课堂;大学英语;视听说教学;应用优势

英语教学一直作为教育的主要科目常抓不懈，英语教学的模式也在不断研究当中。与当下的生本教育、个性化教育和创新型人才培养相呼应，翻转课堂作为新型的教育模式受到了广泛关注。“一带一路”经济战略下，对于各个行业工作人员的英语实际运用能力有较高的要求，翻转课堂恰好能够激发学生的主观能动性，培养学生的英语自学能力。

一、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用优势

(一)翻转课堂指导英语视听说教学能打破以教师为中心的单向教学模式。建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于学生在课下观看了视频资源，明白了上课的重点与难点，学生带着问题，目标明确地走进课堂，因此，更容易融入课堂，发挥学习主动性。学生的学习兴趣与学习动机能被激发。一旦学生参与进来，拥有话语权，英语视听说教学便有了真正的互动，学生与教师、学生之间能方便直接地进行交流，学生理解问题也更加丰富和全面。在翻转课堂上，英语学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的语言知识和能力的过程，是一种“产出性学习”，同时，翻转课堂顺应了大学英语教学“以人为本”的思想，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的理念。

(二)翻转课堂有利于实现个性化英语学习模式，增强学生自主学习能力。课前观看教学视频与课件使学生有了更大的学习自主性，学生通过媒体播放器，暂停、回放教学视频，自己决定学习的进度与节奏。此外，在课下观看教学视频，学生处于比较轻松的学习氛围，学习者可以合理利用零碎的时间学习英语。语言学习，尤其是听力与口语的学习是一个反复持续的、不断输入和输出的过程，翻转课堂可以合理引导学生充分利用点滴时间，养成良好的学习习惯。

二、翻转课堂在大学英语视听说教学中应用的策略

(一)翻转课堂在大学英语阅读中的应用要点。在翻转课堂中，大学英语阅读要充分发挥学生的主体作用。教师在英语阅读教学中要重点研究学生的课前预习活动，采用有效的方法来激活学生的主观能动性。充分利用好学生的课余时间来进行英语词汇的积累和语法的学习，在课堂上教师要针对英语阅读内容进行文章脉络的讲解和对应问题的解答。这样就能够大幅度提高英语阅读教学质量，避免了大学英语阅读课堂的大部分时间被基础知识复习所代替，真正意义上进行了阅读思考。翻转课堂中，英语阅读教学要注意以下四点。第一，给学生课前预习的材料要非常充分。充分要求既要有足够的可读素材，又要保证各种素材的呈现形式多种多样。例如，在美国地理方面的阅读中，教师要为学生准备好相关的文字材料，也要为学生准备好相关的视频介绍，比如BBC世界地理中的内容就非常好。此外，教师还要设计讨论的问题，这些问题的答案可以从素材中找到，但是也需要学生自己动脑思考。第二，课堂之上教师要给学生短暂的时间来进行材料的阅读，让学生整理一下思绪。然后教师要对阅读理解中的问题进行准确翻译，并且用简单的英语来提示学生如何作答。第三，在课堂上教师要挖掘学生的潜力，让学生积极参与到教学当中。教师可以运用教育学和心理学的相关知识，结合阅读材料的内容激发学生的学习兴趣。在翻转课堂上，学生的学习情绪非常重要，所以，教师在课前和课上都要注意学生学习情绪的调动。第四，教师要让学生了解英语文章的写作结构和表达特点。对于这方面的教学内容，既要直接讲解，又要通过英文电影等间接教授。《猫和老鼠》就是一部很好的了解英美思维方式的作品，反复观看可以养成用英语进行思维的习惯。

(二)翻转课堂在大学英语听力中的应用要点。在翻转课堂中，大学英语听力要充分践行生本教育。教师要将学生作为教学的主体，在课堂上要引导学生进行听力训练，并且就听力技巧和听力中涉及到的文学常识进行简要的讲解，同时将这些文学常识作为课下学习的内容。这样就能够让学生利用好碎布块时间进行英语文学常识的积累，从而在英语听力中能够快速融入语境。翻转课堂中，英语听力教学要注意以下三点。第一，课前对听力教学中涉及到的英美文化背景进行普及。教师可以将英语学习微课收集整理，对应听力内容来安排学生进行英美文化背景知识的学习。例如，可以将“OneminuteEng-lish”中的内容截取给学生看。这个节目当中有美国俚语的学习，也有新闻常用词语的学习。一分钟讲解一个词汇，其中有情景人物对话，有对词语出处的解释，主持人也面部表情丰富。整个节目丰富有趣，具有很强的可读性。第二，听力训练开始时，教师要针对每个小题的内容给予一定的提示，让学生联想到相关的知识点。这样有利于学生快速融入到听力情景当中，并且减弱或者消除学生听力练习的陌生感和畏难情绪。第三，翻转课堂上，教师要给学生质疑的机会。教师对学生们提出的问题给予解答。当教师也不知道答案时，可以直接在课堂上上网百度。这样可以让学生意识到英语的学习是没有边界的，同时也教会了学生运用网络来解决问题的方法。

(三)翻转课堂在大学英语口语中的应用要点。在翻转课堂上，大学英语口语教学要切实做到以人为本。英语在中国教育中一直受到高度重视，但是在中小学阶段学生的口语能力还没有达到理想程度。这就需要大学英语口语练习给予学生科学的学习方法和包容的态度，从而让学生在放松的状态下进行口语练习。然后，在口语练习中不断优化自己的口语素养。翻转课堂中，英语口语教学要注意以下三点。第一，教师在口语教学中要注意发音准确，这样可以给学生的发音做示范。教师还要注意在口语教学中要灵活处理学生提出的问题和给予的答案。最忌讳的是教师死记硬背答案，束缚学生在课堂上的话语权。因此，翻转课堂教学模式下，教师要在课前做好充足的准备。最佳的方式是教师和学生一起就课堂教学内容进行课前复习。第二，教师在课堂上要鼓励学生进行英语表达。对于发音不准或者用词不准以及语法错误不要急于纠正，要紧跟着学生的思路来进行思想上的交流。这就要求教师要对学生口语表达中犯的错抱以宽容的态度。其实，在实际的英语交流中，英美人对非英语国家人的英语表达也非常宽容，这并不十分影响正常交流。第三，在翻转课堂教学模式下，教师要向学生推荐大量的英语原声电影和动画片。总有一部是学生喜欢的，教师在口语教学中也要故意谈及电影中的故事情节以促进学生反复观看。重复是最好的记忆，这样可以让学生在电影中不断提高自己的英语听力能力和口语表达能力。

三、结语

大学英语教学在全面深化改革的背景下，要以翻转课堂为主要阵地，针对教师的教学理念、教学方法、学生的群体特点、就业需求等主要因素进行深度分析和改革。经过英语教学模式改革后，翻转课堂成为教学的主要方式，在课堂上，教师能够起到主导作用，学生也能够在英语学习中切实提升自己的英语阅读、听力和口语能力，并且能够有效利用这些技能来有效交流。这就要求大学英语教研教学工作人员，不断提升自己的专业能力和执教能力以及教学研究的能力，最终充分发挥翻转课堂在教学中的作用。

【参考文献】

［1］肖凌鹤．“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用［J］．沈阳师范大学学报(社会科学版)，2016，1

［2］葛瑞峰．基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究［J］．淮南师范学院学报，2016，1

［3］朱文欣．构建多媒体网络下的商务英语视听说教学模式［J］．和田师范专科学校学报，2011，2.

作者：林锐

第四篇：大学英语精读课堂教学模式个案调查

摘要：本文运用文献分析法、数据统计法、问卷调查法和访谈法对新疆医科大学厚博学院大二某班某精读教师一学期以来所运用的大学英语精读课教学模式以及学习者对这些教学模式的看法进行调查分析，并探讨其理论支持，以验证其成功与不足之处，以期对改进大学英语精读教学提供一定的参考。

关键词：大学英语；精读课；教学模式

大学英语精读课是一门语言实践性很强的语言综合课，要求学习者掌握听、说、读、写、译等各种技能，这就要求教师在精读课上为学习者提供不同形式的课堂活动以激发学习者持久学习英语的兴趣。本研究在已有研究的基础上，对笔者所授新疆医科大学厚博学院大二某班精读课的教学模式及学生对该教师所采用的教学模式的看法进行了调查分析，以期通过探讨其理论支持而对大学英语精读课教学模式的改进提供一定的参考。

一教学模式概述

美国学者乔伊斯和韦尔(B.Joyce&M.Weil)等人最先提出了教学模式(ModeofTeaching)一词，提出教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课堂设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。”。(甄德山，1984)指出教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其方法的策略体系”。本文在前人研究的基础上，从教学设计的范畴进行定义，即教学模式指教学过程和教学方法。

二研究对象与调查设计

（一）研究对象

本论文的研究对象是新疆医科大学厚博学院2015级某班的大学英语精读课。该班大学英语精读课由笔者本人担任（以下简称该教师）。本论文真实反映了该教师一学期以来整个课堂教学的流程和方法以及学习者对该教师所采用的教学模式的看法，作为本论文的研究基础。

（二）调查问卷设计及调查对象

1.调查问卷设计。本文调查问卷是在参考了白小兰（2002）、杨敏（2009）、赵志鹏（2012）等调查问卷的基础上，结合所调查班级大学英语精读课授课的实际情况而设计，并对随机抽取的10位学生进行预调查和对随机抽取的5位同学进行访谈后制定的。本文调查问卷由三部分组成：基本信息，共三道题包括性别、年龄、民族；精读课教学模式调查，共十二道题，涉及课堂导入、生词学习、语法学习、课文学习等各方面；开放题一道。2.调查及访谈对象。本文调查对象是新疆医科大学厚博学院护理专业2015级某班63名学生是由相同专业的两个不同班级的汉语言（该校将民考民及双语维吾尔族学生编入民班，其他学生编入汉班进行英语教学）学生合班而组成的。共发放调查问卷63份，收回有效问卷49份。本文访谈对象共10人，访谈内容包括受访者对英语学习计划、英语学习方法及对英语精读课教师授课模式的评价等。3.调查对象英语学习现状调查。由图1可见，在所有49名被调查者中，有英语学习计划但往往难以实现的所占比例最大，达到了67%，而总是有计划的仅占12%，由此可知，学习者对学习计划的重视程度及执行力还比较欠缺，造成这一现象的原因主要是学习者缺乏对英语的兴趣，受访者表示导致其不爱学习英语的原因包括理论脱离时间、网络诱惑、没人监管、学习内容枯燥、懒惰、思维跟不上及缺乏时间和精力等。

三大学英语精读教学模式与调查结果分析

（一）课堂导入环节分析与调查

新课的导入方式有：复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、开门见山解释题目、讲明目的强调重点、布置疑阵制造悬念、联系实际由近及远。本研究的精读课教师一学期以来所用到的导入方式包括讲明目的及过程、通过课前讨论制造悬念、通过单词听写及课文背诵的形式复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、歌曲或视频导入。经调查发现，学生喜欢的课堂导入方式中所占比例最高的是用歌曲或视频导入，其次是讲明目的强调重点的方式，占比最低的是布置疑阵制造悬念和复习旧课导入新课。[1]经过访谈发现学习者不太喜欢布置疑阵制造悬念和复习旧课导入新课的原因一是由于学习者英语水平有限，担心无法用英语回答老师在布置疑阵的过程中所提出的问题，二是因一定的懒惰心理而未巩固所学知识及完成作业，担心在复习旧课时被老师发现。

（二）生词学习环节分析与调查

本研究的精读课教师一学期以来所用到的生词学习方式主要包括以下三种：（1）学生自己读单词——教师领读单词——重点单词例释；（2）教师领读或学生跟CD读单词——重点单词PPT举例——用重点单词翻译PPT展示的例句；（3）教师领读或学生跟CD读单词——重点单词PPT举例——用重点单词翻译PPT展示的例句——重点单词相关的构词法讲解并举例。这三种生词教学模式是教师根据学习者的英语单词掌握情况进行的适时调整。学习者喜欢的生词学习方法中所占比例最高的方法是借用翻译和用词语解释，分别占24%、23%，其次是举例子设情景和借用实物，占19%，相比较而言，学习者不太喜欢的是构词法，经过访谈发现学习者不太喜欢构词法主要是因为英语水平有限，不易通过构词法记忆学会单词。

（三）课文学习环节分析与调查

本研究的精读课教师一学期以来所用到的课文学习方式主要包括：（1）限时在课文中找出问答题答案——PPT展示部分课文，听录音并补全文中所缺单词——听录音并跟读课文，纠正发音——小组讨论并概况文章结构——分配任务并进行小组合作学习课文——每组代表讲解所分配课文中的语言点——教师适时总结并补充相关语言点；（2）限时在课文中找出问答题答案——听录音并跟读课文，纠正发音——小组讨论并概况文章结构——小组合作学习整篇课文——随机抽取小组，小组代表讲解课文中的语言点——学生质疑并提问——教师适时总结并补充相关语言点。在实际教学中，学习者不能完全适应教师所采用的课文教学模式，因此，教师根据学习者的实际英语水平采用了不同的课文教学模式[2]。调查结果显示，49%的学习者认为在学习课文时，边听边读课文非常有必要，在听的过程中纠正发音有助于提高听力水平，33%的学习者认为有必要边听边读，虽然不能帮助其提高听力水平，但是能让我学会不会读的单词，只有18%的被调查者认为听读课文对其没有什么作用，可见，在学习课文时边听边读课文是有必要的。

四基于大学英语课堂教学模式的思考

（一）课堂导入方面

该教师所采用的讲明目的及过程、通过课前讨论制造悬念、通过单词听写及课文背诵的形式复习旧课导入新课、讲评作业纠正错误、歌曲或视频导入等课堂导入方式比较受学生的欢迎，其中学习者比较喜欢的事用歌曲或视频导入，并在课前讲明教学目标及重点，教师可在此方面保持并适当加强。虽然学习者不太喜欢复习旧知导入新知，但主要因其具有惰性心理，“温故而知新”，复习已学知识还是极其重要的，教师可以采用不同的形式或在不同的环节进行复习，避免单调枯燥[3]。

（二）词汇教学方面

该教师根据学生的英语词汇量及课堂反应适时调整教学模式，方法灵活多样、重点突出，如果能够增加实物、图片等方法会使词汇教学更加生动有趣，同时，教师应适当地用已学近义词或反义词解释新词。另外，构词法的讲解量需要适当控制，避免使学习者产生畏难情绪。

（三）语法教学方面

学习者虽然在中学阶段系统地学过英语语法知识，但是并未很好地掌握语法知识，因此，教师在讲解语法知识时需要根据学生的英语水平适当梳理语法知识，在学习者的语法知识有一定的积累后再逐步过渡到让学习中自学并讲解的阶段。

（四）教学方法方面

该教师本学期以来主要运用的演示法和合作学习法都得到了学生的认可，而本来以学生为中心的小组讨论法却因部分学习者不参与讨论而未完全达到预期的效果，因此，教师需要加强对课堂的控制，以更好地组织教学。

五结语

笔者对自己所授课的新疆医科大学厚博学院大二某班一学期以来的大学英语精读课教学模式进行了分析，涉及课堂导入、生词学习、课文学习、语法学习、教学方法等方面，调查分析了学习者对教师所使用的教学模式的看法，并对10名学生进行了访谈。通过分析及探讨理论支持，总结出了一些成功实用的教学经验及需改进之处。研究发现，学生比较喜欢的教学模式涉及歌曲视频导入法、直截了当讲明目的及重点导入法、用灵活多样并重点突出的方法学习词汇的模式、听读结合注重篇章结构学习课文的模式、适当系统归纳语法知识的模式。另外，演示法、合作学习及组织较好的小组讨论法也是学习者比较喜欢的教学方法。

参考文献

[1]白小兰.大学英语精读课课堂教学中的互动教学模式[J]，陕西师范大学学报，2002.

[2]杨敏,吴燮元.大学英语课堂教学模式的现状调查及启示——以独立学院为例[J].现代经济（现代物业下半月刊）,2009,（02）:112-113.

[3]赵志鹏.高师院校课堂教学模式创新研究与实践[D].陕西师范大学,2012.

作者：祁文娟 单位：新疆医科大学厚博学院

第五篇：翻转课堂在大学英语课堂教学设计中的应用

【摘要】随着互联网技术的迅猛发展，作为一种现代化创新型教学模式，翻转课堂正在大学英语课堂教学中得到逐步推广和应用。本文在分析翻转课堂特征及其优势的基础上，对如何设计大学英语翻转课堂教学进行了研究和探索，以不断提高大学英语课堂教学质量，推进大学英语教育教学深化改革，培养更多的高素质英语人才。

【关键词】翻转课堂；大学英语；教学设计；应用

一、大学英语翻转课堂的特点及其优势

大学英语翻转课堂是教师把英语课堂内外的时间进行重新调整，将学习的决定权交给学生，创设一个“以学生为中心”的学习环境。在这种教学模式下，教师在课前利用现代多媒体信息技术根据大学英语课程内容制作一段20分钟左右的视频，学生利用互联网可以提前观看和学习英语单词、语法、听说技巧和写作技巧等内容，并把观看视频过程中某些难以理解的疑难问题记录下来，教师在课堂上再对这些问题进行答疑解惑，并与学生进行交流和探讨，形成一种师生、生生互动的和谐的课堂教学氛围。这样，让学生的学习更加灵活，让学生主动参与到英语课堂中去。因此，英语翻转课堂是一种不同于传统课堂的教学模式，它不仅会引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，而且对促进大学英语教育的均衡发展起着至关重要的作用。相对于传统课堂教学模式，大学英语翻转课堂有着以下优势：一是有利于大学英语优质教育资源的共享。随着网络信息技术的普及和发展，世界各地名校的优质英语教学资源都可以通过互联网信手拈来。这样，教师不仅可以搜索和整合不同国家或不同地区的最优质的教学资源，融入自己的课程设计中，制作出有效的教学视频；而且可以直接借鉴许多知名高校的英语教学视频以及公开课资料。所以英语翻转课堂模式整合和优化配置了英语教学资源，提高了教学上的公平性。二是有利于培养英语学习者自主学习的能力。在大学英语翻转课堂教学中，学生整个学习的过程无论是从时间上还是空间维度上都完全实现了翻转，教师“知识的传统”从课堂上转至课前或者课后，学生“知识的内化”从课前或者课后转至课堂上；这样帮助学生实现了个性化的学习，学生的自主学习能力会得到逐渐地培养。同时，在课堂或课后的师生、生生讨论交流过程中，学生会对一些问题进行认真的思考；这样学生不仅可以在交流中消化学习内容，而且会提高自身的批判性思维能力，养成自主学习的习惯。三是有利于提高英语学习者的综合素质。英语翻转课堂真正体现出了学生的主体地位。在课堂教学中，每个学生都可以将自己在学习过程中的疑难问题提出来，不仅可以与老师进行交流，在教师的引导和辅助下来学好这一内容，这样学生的语言表达能力、交流能力、思辨能力等都能得到显著提升；而且可以与其他同学进行探讨，这样通过团队协作、讨论交流和自主性学习解决问题，既可以提高学生的团队合作意识与组织能力，又能提高学生的综合素质。

二、翻转课堂在大学英语课堂教学设计中的应用

翻转课堂教学模式作为一种现代化的创新型教学范式，对大学英语课堂教学设计方案提出了挑战。因而，要在翻转课堂模式下从课前视频设计、课下活动设计、课堂活动设计、教师反馈设计和课后总结设计五个环节出发来设计大学英语新型教学方案，才能很好地融合于英语授课过程之中，以全方位提高学生英语水平。

（一）课前视频设计

视频既融合了影像和声音等多种要素，又形象直观地给人一种便于理解和记忆的感觉；因而它是音频、文本以及PPT课件等诸多教学形式中最常用的一种。在大学英语翻转课堂中，教学视频的设计要从学生的实际出发，如果学习者英语基础薄弱，那么视频中语速要尽可能慢，尽量多用习惯语和口头语；如果学习者为视觉型的，那么尽量多用声音文件；如果学习者是听觉型的，那么尽量多用图像和演示文稿。这样充分考虑学生的学习特点和认知规律，以适应不同学生的学习习惯和学习风格；设计内容要针对性强，集中分析某一个知识要点；达到看菜吃饭，量体裁衣。另外，视频不宜过长，应控制在10-15分钟以内，才有利于学生消化理解。所以，教学视频的制作要与学生的语言水平和认知特点相匹配，才能吸引学生的兴趣，达到预期的教学效果。

（二）课下活动设计

课下活动设计是翻转课堂的重要组成部分。教师在制作好教学视频之后，通过网络自主学习平台或者微信群和QQ群给学生供其下载自主学习使用，学生在自主学习过程中可以随时随地进行观看，也可以暂停视频反复观看，并让学生进行深入思考，并通过做笔记来记录学习过程中遇到的难点。如在讲授《TheTitanicPuzzle》（21世纪大学英语读写教程•第三册）一文时，在视频里面布置了两个问题①Whatdothinkofthewoman’sargumentabouteverydayreality?②Whataboutyouviewofcommoncourtesy?学生在解答这些问题时，可以主动地进行思考，也可以进行分工合作。同时，学生也可以通过微信群或QQ群把自己遇到的疑难问题传送给老师，老师通过与学生互动并进行答疑，以确保学生自主学习的顺利进行，为翻转课堂教学做好充分准备。

（三）课堂活动设计

在翻转课堂模式下，大学英语教学课堂成为了教师和学生讨交流的场所。其中既有师生互动，又有生生互动。而对于课堂交流互动的形式，教师可以根据学生的实际情况尽量设计多种多样的课堂活动，让学生不仅可以巩固旧知识，而且可以吸取新知识。在师生互动中，教师可以设计分组指导、集体辅导、一对一个性化辅导以及作业辅导和疑难解答等形式，不断提高学生的英语表达能力和口语水平。在生生互动中，教师可以设计分组练习、合作学习、小组讨论等方式，不断加深学生对所学知识的理解，培养学生的创新思维能力。同时，教师还要运用因材施教的方法，针对不同学生在学习过程中所遇到的疑难问题提供个性化辅导，如对语法学习方面存在困难的学生，重点加强语法方面的指导；对英语语音语调不标准的学生，重点加强口语发音方面的指导。另外，在师生、生生互动中，教师还可以组织开展辩论、演讲、猜词游戏、角色扮演等丰富多彩的课堂活动，不仅可以增强英语课堂的趣味性和吸引力，而且可以增强学生对英语的学习兴趣。

（四）教师反馈设计

在大学英语翻转课堂中，教学必须在课后对学生课堂结束后的学习与思考进行及时而动态的跟踪，并根据学生的反馈对课堂设计进行适当的调整，以达到英语教学的理想效果。因而建立一套科学合理的监督约束机制势在必行。在教学实践中，除了多种形式的阶段性课堂测试外，通过网络平台提供的数据来监测和跟踪学生的课后学习情况，对学生进行在线测试也是翻转课堂模式下监督和检验学生学习行为的重要手段。每次针对学生课堂学习的知识所进行的课后在线测试，都应在系统中设计好测试时间、知识重点难点以及测试方式（形成性评估和结果性评估），要求学生独立自主完成测试，强化自我监督意识。这样，不仅可以充分调动学生的自主学习积极性，帮助他们了解自己的学习情况，而且可以对学生的课后学习起到必要的监督和约束作用，培养其自主学习意识。

（五）课后总结设计

当前，翻转课堂在我国大学英语教学课堂设计领域中还处于起步阶段，从反馈设计中可看出一些存在的问题，如教师无法做到有效监控和指导，教学视频的设计不太符合学生的学习风格和特点，视频中的音效和影像没有达到预期效果；学生课前学习仍然流于形式，课堂上不愿意参与小组讨论，小组汇报、交流讨论时间不够充裕等等。因此，大学英语教学课堂设计需要不断完善和发展。教师要不断加强对课堂互动和课后自主学习两个环节设计的跟踪反馈，对其合理性以及实施的效果进行综合考量；同时，要定时组织英语教师对其各自翻转课堂设计情况进行交流总结；并对课堂设计实施过程中所出现的问题进行反思，提出相应的整改意见和建议，以逐步建立一个可持续性的翻转课堂教学模式。大学英语翻转课堂模式的推行已成为当今时代教育信息化的主流诉求和必然趋势。它虽然能够满足学生多样化的学习需求，提高英语课堂教学效果；但也对英语教师教学方法和教学手段的革新提出了更高的要求。因此，大学英语教师有必要领会翻转课堂的精髓，不断优化课堂教学设计，为大学英语教学改革构建一个科学可行的方案。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012.(8).

[2]孙莹.翻转课堂在大学英语教学运用中的实用性与局限性[J].时代教育,2016(1).

[3]饶华宏,鲁芮汐.翻转课堂在大学英语教学中的研究与实践[J].海外英语,2015(12).

作者：毛反骄

第六篇：大学英语课堂教学优化探讨

【摘要】随着时代的进步，科学技术的不断发展，人们越来越重视教育问题。教师对大学英语课堂教学进行优化，除了提高教师自身的教学能力之外，更重要的是让学生学会自主学习，激发学生的英语学习兴趣。本文就大学英语课堂教学的优化进行了研究、探讨。

【关键词】大学英语；课堂教学；优化；研究

当前，英语不仅是一门基础课程，还是学生必须掌握的语言，与其他课程之间存在着很大的差别，尤其是大学英语与其他科目之间存在的差别更大。这是由于大学英语课程中大多数知识点都是以西方的历史与文化为前提与基础来展开论述。通常情况下来讲，英语教师在英语课堂教学过程中起着主导作用，他们尽自己最大的努力去培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习兴趣，最终使大学英语课堂教学质量得到显著提高。当前大学英语教师最需要考虑的问题是怎样才能优化大学英语课堂教学。

一、在教学中确定学生的主体地位

在大学英语课堂教学整个过程中，教师起着至关重要的作用，教学时除了应用多媒体网络技术外，还应与学生的语言有效结合在一起，在此基础上把一些导语引入进去。引入导语就是为了培养学生的自主学习意识，提高学生对于英语的学习兴趣，让学生的英语水平能力得到真正的提高。教师在大学英语课堂教学过程中要把学生作为学习的主体。这就要求教师不断改变传统的教学模式，采用讨论式教学模式或者对话式教学模式，这样才能让学生的主体位置得到有效保障。一般情况下大学阶段学生的表演能力与表演欲望都非常强烈，教师就要给学生提供更多自由发挥的机会。大学英语课堂教学千万不可以一味地给学生讲解大学英语书中的知识点，而是应当留一部分时间让学生自己学习。如果教师在大学英语课堂教学中把学生作为学习的主体，在具体的探究活动中应当安排学生积极地探究与讨论英语知识。学生探究时，教师需要考虑几个问题，如：教学实质与学生实质有哪些不一样的地方？哪些思路走不通以及概念的本质是什么？等等。

二、运用多种方式来提高教师的业务水平

在大学英语课堂教学中，不管是英语课堂教学氛围还是学生对英语这门课程的学习兴趣都能直接客观地体现出大学英语教师自身的教学能力，所以教师在日常课堂教学中应当采用多种多样的教学方法。从目前的实际情况来看，学生对那些运用英语表述出来的社会动态信息更加感兴趣。英语教师应当尽最大努力去提高自身的综合素质能力。不管是在执教能力与敬业精神方面，还是在优化知识结构方面，对大学英语教师的要求相对来说都比较高。因此，大学英语教师必须采用多种方式来提高个人的业务水平能力。

三、精心设计课堂教学，吸引学生的注意力

英语教师授课的开场白必须紧紧围绕英语教学内容，然后精心设计，把学生学习的积极性全方位调动起来，这样才可以给正课的教学打下扎实的基础。如果英语教师教学方式恰当，在很短的时间里就可以把学生的注意力吸引过来，使学生对于学习英语产生浓厚的学习兴趣，最终使大学英语课堂教学效率得到显著提高。首先，大学英语教师在课堂教学过程中必须学会察言观色，把教学本身所具有的魅力全面体现出来。判断一名教师的教学经验是否丰富，最好的办法就是看教师能不能根据学生的一些行为来确定他们的注意力有没有集中。一般情况下来讲，如果学生的注意力不够集中，他们的眼神往往都会处于呆滞状态或者是游移状态，总是到处乱看、和同学之间相互说话甚至长时间地看同一个地方。一旦发现学生出现这种问题时，就应当及时地进行解决，否则会造成非常严重的后果。所以，英语教师在平时的教学过程中，不能只看学生那些老实本分的外在表现，而是应当采用提问的方法来判断学生的注意力是否集中，在此基础上进行纠正。而且教师应该随时观察学生的表现，从而保证英语课堂教学顺利进行。其次，大学英语教师不仅要学会察言观色，而且还应当充分运用肢体语言如眼神和学生来交流，这样才能把英语这门课程所具有的魅力展示出来，从根本上提高教学效率。一直以来，人们把眼睛作为了心灵的窗户，教师教学时首先是从学生的眼神当中来判断学生的注意力是否集中，然后在对其进行纠正或者是防止出现注意力不集中现象，其中教师的眼神也能够起到良好的教学效果，教师可以通过美丽的微笑与肯定的眼神来激发学生的学习兴趣，同时还能够增进教师与学生之间的感情。最后，大多数学生在大学英语课堂上的注意力相对来说都比较集中，他们在课堂上会认真地听教师讲授的知识内容，可是有一部分学生却没有高度集中注意力，这些学生在课堂上总是东张西望，虽然人在那儿坐着，心里却在想别的事情。教师发现时，如果走到学生面前当着全班同学的面对其进行教育的话，不仅会对学生的自尊心在一定程度上造成伤害，而且会占用一定的授课时间，影响班级的授课效率。所以，教师采取的一种有效方式就是讲课时停顿一小会儿，然后把目光放到注意力不集中的学生身上，这样学生在教师和同学共同关注的情况下也会有所收敛。实践研究表明，这种方法能够帮助学生在课堂上认真听讲，且对大学英语课堂教学所造成的影响也是非常小。除了这些措施之外，教师在学生的心目中也树立了一个非常良好的形象，对学生以后的学习起到了重要的引导作用。

四、通过阅读提高学生的学习兴趣

教师想要使得课堂教学效率得到提高，不管是完成教学任务以后还是教学时，都会给学生布置一些作业，让学生利用课余时间把课堂上所学过的知识内容都巩固一遍。与此同时，还需要提高学生的学习兴趣，其中阅读能够让学生对于英语这门课程产生兴趣。在平时的教学中，应在一定程度上增加阅读量，给学生积极举办一些课外阅读活动。在教学初期阶段，应当给学生寻找他们感兴趣的且内容丰富的资料，这样才能让学生养成主动阅读的良好习惯。同时，能够进一步巩固教师所讲授过的知识内容，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。五、展现个人魅力，创建和谐良好的师生关系在日常教学中，教师的言行举止与学生的学习之间有着直接联系。比如，教师在传授知识时始终保持着微笑，学生就会感觉教师非常亲切，从而喜欢上英语这门课程。教师给学生第一次讲课时，可以进行自我介绍，介绍时不仅要注意实事求是，还应该让学生感到幽默风趣，这样做的目的就是为了提高学生的注意力，让学生感觉教师具有亲和力，从而喜欢上教师的教学。顺利开展英语课堂教学的前提与基础就是建立一个和谐良好的师生关系。大学英语教师需要做的不仅仅是给学生传授知识这么简单，而应该多与学生进行沟通，在生活中多关心学生，把以前那种简单的师生关系逐步转变为一种亲情关系，让教师成为学生的良师益友。总而言之，教学方式在大学英语课堂教学工作中具有极其重要的作用。教师需要把各种教学手段运用到大学英语课堂教学中，不断优化大学英语课堂教学，营造良好的教学氛围。

参考文献:

[1]杨开昌.浅谈大学英语课堂教学中存在的问题及对策[J].新课程,2015,(8).

[2]刘胜广.大学英语课堂教学方法的研究[J].吉林教育,2014,(13).

作者：崔萍萍

第七篇：网络环境下大学英语课堂教学优化分析

［摘要］互联网的时代已然来临，网络也已深深的根植到民众的生活、工作和学习当中，随着“互联网+”风暴席卷而来，颠覆了许多行业的运营方式和经营理念，同时也渗透到了大学英语课堂教学中，互联网信息知识和大学英语课堂的深度融合从本质上改变了教学的现状，也在很大程度上走向了现代网络英语教学模式，不断更新着教学理念，创新了教学方法。本文着重阐述了如何平衡传统英语课堂教学和新型网络教学模式，分析了大学英语课堂教学改革过程中网络环境模式下的失调问题和现象，深层次挖掘影响制约网络英语课堂教学的诸多因素，旨在努力完善“互联网+”背景下的大学英语课堂教学优化结构。

［关键词］网络环境；大学英语教学；结构优化

近些年来，现代信息技术发展迅猛，灵活性、高效性、便捷性特点突出，优势明显，特别是对于大学英语课堂教学来说，网络信息化教学改革更是重中之重，只有走信息化大学英语教学改革之路，大学英语教学改革才能成功。目前，以互联网为核心的信息技术正在迅速融入大学英语课堂教学中，凭借着多媒体技术的成熟以及跨平台资源的共享优势，在一定程度上优化了英语课堂的教学资源和教学环境，逐步使教学环境虚拟化，教学资源网络化，学生教材多维化等，使学生越来越多的感受到图文并茂、声像俱全、身临其境的语言学习共享资源环境，如何更好的利用互联网资源，使其更好的融合到英语课堂教学活动中去，这一课题值得诸位教师进行深层次探讨和研究。

1网络环境新模式下大学英语课堂教学的内涵

在外语教学中，网络环境下的英语课堂教学是通过计算机科学应用技术与多媒体技术以及英语现代教学相统一、相融合的网络新模式，利用好信息传递的快捷性、便利性、高效性、生动性等特点，实现教学的信息收集、图文处理、知识共享，其本质和内涵是通过以网络为核心的多媒体技术效率应用实现最大化，更好地促进学生自主学习，更快的实现师生实时交流，更高效的整合教学要素，让网络在英语教学中大放异彩，相互融合，产生集聚效应，达到网络教学整体优化，为学生创造多样化、便捷化、生动化的学习环境，使网络多媒体技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而达到培养学生在网络环境下英语学习和解决学习中存在问题的能力的目标。

2网络环境新模式下大学英语课堂教学的特点

2.1可以使资源共享最大化

教育资源在英语教学中的地位举足轻重，而互联网的出现使得教育资源的利用效率大大增强，特别是“互联网+知识服务”的出现，让教育信息化更好的融入到高校图书馆、“慕课”教学、网络远程教学、语音实验教学中去。另外，网络的教育资源异常丰富，英语教学课件和媒体素材在百度文库、道客巴巴、豆丁网等知识分享平台处处皆是，为教师搜集、整合各种宝贵的数据信息、最新的信息资料等赢取了宝贵时间，也可以通过最新的“慕课”方式分享教学成果，共享教学资源，创新教学方式，实现不受地域和空间限制的获取和分享，极大地避免资源的分散和流失，也实现英语教育资源共享最大化。

2.2可以使教学环境个性化

传统的大学英语课堂教学往往是以教师为中心，学生仅仅是受众群体，授课内容固定，授课方式单一，对学生地域性差别、个性和水平不同均未考虑进去，没有很好地实施“因材施教”的教学方针。相比之下，网络环境下的英语教学则优势突出，个性化教学作用凸显，在教学过程中尊重学生的个性化差异、水平高低和个人价值，最大限度开发学生英语学习的潜在能力，按照自己的行为和思想用英语自如的交流。在教学过程中，师生关系融洽，地位平等，缓和了以前教师高高在上，学生一味接受信息的现象，网络环境下的英语教学最大限度实现了师生良性互动、积极融洽的学习氛围，此时，学生一转被动接受的局面，成为学习的主体，在教师的引导下，采用灵活的教学方法与手段，用互联网技术启发和引导学生进行英语自主学习，从根本上提高学生英语综合能力。

2.3可以使教学模式多样化

网络环境下的教学往往通过图形、音像、文字信息呈现在学生面前，争取实现知识获取最大化。目前，教学模式常见的有以下几种：第一种是教师为主体，多媒体软硬件为工具。在这教学模式中，播放的内容是PPT课件、课本附带的光盘等资料，附带老师详细生动的讲解，这种教学模式的优势在于信息量大、资源覆盖面广、图形并茂，可以很好的引导学生们积极思考，发现问题，解决问题。第二种是网络环境下的学生自主学习模式，充分调动学生主动性和积极性，发挥主观能动性，自主选择喜欢的学习资料和感兴趣的学习方法，主动获得所需的知识和信息，逐步提升自主学习能力和科研能力。通过开展研究型学习，有利于培养学生独立学习的习惯。第三种是“慕课”的方式进行学习。“慕课”是一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程。在今年的两会上，全国政协委员、北京大学教授李晓明就建议采用“慕课”等在线教学方式，用“互联网＋教育”进行优质教育资源的再配置，实现全民教育水平均等化、跨越式发展。目前，许多在校大学生也正在通过慕课（大规模在线开放课程）完成对大学课程的学习，与传统视频课程相比，“慕课”的课程更加注重开放性和互动性，很受青年人欢迎，新潮的授课方式，创新的授课理念都在改变着英语课堂教学模式。

2.4可以使学生学习自主化

大学生接受新知识快，收集资源广，求知欲强，渴望获得更多的知识，网络教学既可以提供时效性和新颖性的英语资源，也可以及时更新相关英语知识。一方面，避免了传统教学中出现的一味灌输知识的单一教学模式，方便学生更快捷的获取大量有用信息。另一方面，学生也可以通过“慕课”进行各种选课和测试，互相评论和交流，充分发挥互动性，使学生能够灵活地在不同教材内容、知识点上自由地浏览、学习、复习，极大地满足了当代大学生英语自主学习的需求。

3网络环境新模式下大学英语课堂教学的原则

3.1最优化原则

最优化教学理论认为，教学的最优化需要用系统的方法来看待教学全过程，在英语教学系统中包含的所有成分、课堂内外教学要素都是相互联系的，从整体的视角来论证教学过程中的最优化原则，选择最优教学方法和教学手段，选择最优教学内容和教学形式，并形成最优化的教学结构。对于大学英语课堂教学来说，实践性很强，要求也很高，要达到教学过程最优化和效率最大化，一方面要利用网络环境组织师生的教学活动和学习计划，选用最合适的教学形式和教学手段，做到教学模式的选择和组合达到最优。另一方面，要从大学英语课堂教学法的选择、教师角色的变化、学生自主学习模式的选择、学习策略的选择、网络教学平台设计与选择、立体化教材设计与选择，课程设置、评价体系、教学资源等等方面采取最优化原则，这样才能实现最优化教学效果。

3.2自主化原则

自主式学习是一种累积性并有目标指向性的学习模式（葛宝祥，2012：47-51）。目前，学生自主化强调的是学生的自主学习需要学校及教师的总体教学目标宏观调控以及教师科学指导，是国家教育政策、教师的指导干预和学生的自主性三方面的有机结合，因为在大学英语课堂教学中，大学生作为最活跃的目标受众群体，必须从以往的被动接受转为主动汲取知识，构建自己的知识框架和知识系统，在教师的主导下，积极发挥学生主动性，由教师引导学生创造自主学习氛围，指导学生构建自我学习框架，充分发挥学生的思考与探究能力，更好的完善学生正确的学习观和价值观，形成一套高效的学习策略和学习方法。

3.3互动式原则

所谓互动式原则是指网络环境下的大学英语课堂教学中的“人人”（师生、生生）和“人机”（多媒体、网络、计算机）之间多方位、多层次互动教学机制，在教学过程中强调信息处理过程中的双向性和多向性，注重语言输入和输出的协同作用。英语课堂教学中，语言的输出建立在实践性和互动性的基础之上，互动是语言教学的重中之重，交流至关重要，促进了学习者与学习伙伴共同建构话语，促进了语言输入和输出，增加了学生们的语言储存量，增进了对语言更深的了解。特别是“慕课”的出现，真正改变了英语教学模式，使互动性和资源利用性发挥到极致，让师生们在开放、虚拟、仿真的网络化大学英语课堂中尽情交流和实时沟通。

4网络环境新模式下大学英语课堂教学的问题

4.1软硬件配套设施不够全

很多高校在英语课堂的软件及硬件配置上草草了事，只是进行简单的购置，并建立好网络中心和校园网工作，忽视了网络环境下的大学公共英语教学维护、整合和管理的重要性和必要性，容易出现软件更新不及时导致的软件运行不畅，信息更新慢的现象，多媒体硬件设施维修不及时导致的播放不畅，运行受阻的现象，有的学校常年不更新计算机系统，陈旧老化，软件安装不上去，配置低，网速慢，耳机陈旧带起来舒适感不足，话筒不响，声卡没有及时更新等等现象，这些都直接或者间接的降低了学生们的网络学习积极性和主动性，降低了网络学习的效率，严重阻碍了大学英语课堂教学目标的实现。

4.2英语课件素材质量不够高

多数情况下，大学英语课堂教学以PPT为主要课件进行教学，素材涵盖文字图片、视频音频等生动形象的内容，然而，在网络环境下的大学英语课堂教学则出现了PPT内容与教材不配套，知识更新慢，有的老师PPT课件直接从百度文库、道客巴巴、豆丁网下载直接使用，并没有匹配学生的课型需求和本校的教学特色，有的老师将PPT和WORD文档内容一样，只是简单变换格式，并未从本质上改变授课内容和授课方式，只不过是从以前传统教学的知识灌输变成了PPT课件灌输，有的老师过于注重表面动画效果和图片装饰，轻视内容教学，削弱了教学效果，不利于学生的英语交际能力的提高。

4.3网络环境评价体系不够完善

当前，我国高校大学公共英语教学的评价方式仍然以终结性评价为主，它是指在教育活动发生后关于教育效果的判断，很多高校的师生和用人单位都用这种评价方式，但是过于强调考试分数的话，容易忽视学生素质能力的提升，导致学习动机不善，往往造成为了评价而学习的恶性循环，容易产生英语成绩高，但口语水平低的情况。

5网络环境新模式下大学英语课堂教学的策略

5.1加大配套资金投入，充实技术人员配备

在高校，配套设施的维护和运营他要需要大量的精力和时间维护，电脑数量多，多媒体设施利用率高，师生移动硬盘和U盘等存储设施共同使用同一台电脑，这就需要大量专业技术人员进行定期进行软件更新和系统维护，特别是病毒袭击的时候更需要专业人员进行维护，因此，要提高师生的病毒防御知识，尽量在云盘、网盘或公共邮箱传输学习资料或作业，不使用外来U盘或移动存储设备。同时，要加大资金投入，及时购置新的硬件设施或正版系统软件，对专业人员进行基础设施管理、操作系统管理、应用系统管理、网络安全保密管理、信息存储备份管理、机房管理等知识的培训，能保证熟练的进行操作和管理，及时应对突发网络事件。

5.2整合高校网络教学资源

在大学英语教学资源建设中，很多学校都整体购进了商品化的英语教学资源库，资源库的整合和利用，必须着眼于为大学公共英语教学服务，满足教学需要，按照实用、方便、共建、共享的原则进行设计，极大地优化了高校的资源优势，不仅为教师提供了便捷的教学资源，也为学生们提供的很好的自学和交流平台，提高了学生英语水平和人文素质，也增强了教学素材利用最大化。

5.3完善科学的大学公共英语教学评估体系

相比之下，终结性评估自身缺点多，重结果不重过程，在对网络教学的监控和评估具有一定的片面性，不能与现代教育相适应，应以形成性评估为主要评估标准，群策群力，召集学校其他部门配合，教务部门出台相关政策和规章制度，建立智能评估系统，重视学生学习过程，使评估手段多元化，促进学生学习自主化，实行师生互评和自评机制，及时的了解学生的自我学习状态，使学生的自主学习得到正确高效指导和及时有效的监督。

[参考文献]

[1]姚丽强，周云峰.论网络环境下的英语教学[J].教育与职业，2004(23).

[2]陈蔓萍，刘钰峰.网络环境下的英语教学模式[J].现代教育科学，2005(12).

[3]耿娟，彭正文.网络环境下的英语教学[J].新课程研究(职业教育)，2008(08).

[4]吴文亮.充分利用网络多媒体辅助大学英语教学[J].柳州师专学报，2008(06).

作者：吴贵武 单位：开封大学

第八篇：大学英语多媒体课堂教学的有效性探析

【摘要】本文主要论述大学英语多媒体课堂教学的有效性，并提出相应的运用策略，以期更好地提高大学英语教学质量。

【关键词】大学英语教学；多媒体；有效性

大学英语是中国大学教育中一门重要的基础课程，是几乎所有非英语专业学生的一门必修课。随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的逐步转变，办学规模的不断扩大，传统的“粉笔+黑板”的大学英语课堂教学模式已经不能满足新形势下大学生对英语学习的需求，多媒体教学模式越来越显示出它的优越性。多媒体教学是指利用计算机技术把文字、图像、声音等信息进行数字化处理，然后通过网络信道传播，再利用电脑软件在显示终端重放。多媒体辅助语言教学的最大特点是：它以多种媒体信息作用于学生，给学生提供一种多模态的语言学习方式，其有效性主要体现在以下几个方面：

1实现立体式教学

利用计算机多媒体技术将外部世界引入课堂，其主要优势是可以使学生在可视的场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，突破时空限制，让学习与生活紧密相连。多媒体教学以图文、音频和视频等形式向学生展示课堂教学内容，使教学过程变得直观、生动，在某种程度上可以取代教师的讲解和板书。这样，教师在课堂上就能利用更多的时间组织学生开展演讲、讨论等活动。例如，在讲解“CollegeLife”这篇课文时，教师可以把本校的大学生活场景制作成一个小视频在课堂上播放。当学生们在看到自己熟悉的学习生活场景，特别是在场景中看到自己的身影时，会在短时间内进入角色，由感而发，自然能对自己感兴趣的活动、经历进行描述。通过这样的训练，学生会加深对课文的理解，还会使他们得到口语锻炼。这种多角度、立体式的教学模式能使学生全身心地投入到学习中,其效果自然是呆板的传统教学方式不能比拟的。

2增加教学信息量

传统的大学英语课堂教学大都是教师口授、写板书，学生忙于记笔记，既费力又耗时，严重影响了学生学习外语的效率。多媒体应用于大学英语课堂教学，为英语教学提供了多元化的资源，给学生提供了丰富的动态信息—文化背景知识、课文重难点、配套的练习题等等。学生可以通过多媒体呈现的丰富教学内容，更准确地理解、掌握教师传授的知识，而不再局限于教科书和所抄的笔记。教师还可以组织学生进行母语为英语的原声输入活动，配以学习材料的内容，让学生把所学的语言知识与具体实践内容结合在一起，输出其在大脑中接收的大量语言信息，加深他们对教材内容的理解，更有效地增强记忆效果，提高学习效率。

3促进课堂交流

多媒体教学摈弃了以教师为中心的“满堂灌”被动式教学模式，对课堂气氛的调节、师生之间的配合与互动起到极大的促进作用。教师可以把繁多的语言知识课前用PPT串联起来，设定一系列的问题情境。借助声音、图像等功能充分调动学生的感知器官去认知、理解所学的知识内容，从而促进他们去思考与交流。一旦学生的交流空间被打开，他们就会增加参与课堂活动的兴趣，并且能消除用英语进行交流时存在的心理障碍。教师在课堂上可以随时监控全班或个别小组的活动情况，并给予正确的指导和评价。多媒体教学的交互功能为课堂教学提供了语言交流的有效途径。

4简化教学难点

多媒体的动画效果能有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、简化难点，易于学生掌握。比如，教师每讲授一个单元内容后会给学生布置复述课文的作业，这对于多数同学来说都是个难题，能够做好的学生寥寥无几。随着多媒体被引入到大学英语教学课堂，这项教学活动也随之变得轻松、容易。教师可以在课文的篇章分析之后引导学生就所学内容进行“头脑风暴”，在计算机上画出相互关联的思维导图，并附上重点的词、句子，将新学的知识内容立体地构建起来，对学生难于完成的复述任务起到了事半功倍的效果。多媒体教学的直观性可以突破教学难点，达到“化难为简”。

5提高听说能力

大学英语教学中的听力和口语训练离不开大量的语言操练，训练密度与其能力的提高是成正比的。在传统的课堂里,由于班级规模和教学时间的限制,这种技能训练远远不能满足学生的需求，而多媒体教学软件弥补了这一缺憾。学生可以根据自己的水平进行反复地听、频繁地说、无限制地练。同时,学生也可以在网络上直接点播英语电影、卫视英语节目和英语教学参考片,如“老友记”、“国家地理杂志”、BBC英语访谈节目等，进入逼真的视听环境,有效地提高其听说能力和语言交际能力。多媒体课堂教学的优势是显而易见的，但也同时存在着一些不足之处。比如，由于信息量加大，学生容易分心或流于散漫，所以必须建立切实有效的与多媒体语言教学配套的、严格的课堂监督机制和积极有效的学习激励机制来确保多媒体课堂的教学质量和学习效果。教师在教学过程中，要充分具备现代化意识，在熟悉教材、教法、了解学生的英语水平和身心特征的基础上,制作适合课堂教学的多媒体课件，选择合适的多媒体教学资源,使其成为达到教学目标的有效辅助手段，同时也可以积极地引导学生正确地使用网络媒介、浏览网络上的优质英语资源，以此拓宽学生的知识领域。教师在对学生英语成绩进行考核时，不仅要对学生所学的的英语语言知识进行考核，还应该考查其视、听、说能力，以此促进学生综合运用语言能力的提高。

6结语

多媒体具有生动、方便、快捷、实用等特点,它具有集声、像、文字于一体的多种信息传输功能。多媒体运用于大学英语教学，可以加大教师的教学密度,利用视、听觉，让学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现教与学的互动。信息化时代的来临给外语教学带来了很好的发展契机。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络媒体技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。

【参考文献】

［1］蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新突破[J]．中国外语，2004（1）.

［2］贾国栋.多媒体教学———促进大学英语教学的新途径[J].外语界,1999（2）.

［3］杨惠中.多媒体机助语言教学[J]．外语教学与研究，1998（1）．

作者:牛卫英 沈静楠 单位:长春理工大学外国语学院