翻转课堂教学中职全口义齿实训教学应用
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摘要：目的引入翻转课堂教学模式，提高全口义齿教学效果。方法将研究对象分为实验组和对照组，分别实施翻转课堂教学和传统教学。结果实验组理论成绩和实训成绩均明显高于对照组（P<0.01）。结论翻转课堂教学模式能有效利用课堂时间，提高学生操作技能，受到学生欢迎。
全口义齿是为牙列缺失患者制作的修复体，俗称全口假牙。全口义齿工艺技术是研究全口义齿制作过程、技术、材料、器械设备及相关理论与实践的一门科学，是口腔修复技术工艺学的重要组成部分[1]。按照教育部颁布的《中等职业学校专业教学标准（试行）》要求，要培养技能型卫生专门人才，体现“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”职教理念，突出技能培养。通过全口义齿实训，学生能够掌握全口义齿常规制作技能。翻转课堂教学模式是指学生在课前完成理论知识学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，教师更多地是去解决学生提出的问题、引导学生运用知识。课堂和教师角色发生了变化，从而达到更好的教育效果。全口义齿教学内容多，如果用传统教学方法授课，教学效果往往不佳。因此，笔者采用翻转课堂教学模式，引导学生自主学习，提高了学生临床操作技能，取得了良好效果，受到了学生欢迎。
1对象与方法
1.1对象
以山东省青岛第二卫生学校口腔工艺技术专业2013级87名学生为研究对象，将学生随机分为对照组和实验组。对照组女24人（55.8%），男19人（44.2%）。实验组女24人（54.5%），男20人（45.5%）。两组学生在性别、年龄方面无显著性差异，具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组
采用传统教学法，教师讲解并示范实验步骤，播放视频，现场指导。学生观摩学习并操作练习，由教师评分。
1.2.2实验组
采用翻转课堂教学模式，课前教师将制作的课件、教学视频等上传到网站或班级微信群、QQ群，学生利用移动终端，根据自身情况自主学习理论知识。课上，教师先让学生讲解相关理论知识，了解学生对理论知识的掌握情况，解答学生的疑问，再进行相关实验，学生自主探究全口义齿制作的方法和步骤。课后学生完成网站或班级群中的习题并上交。
1.3效果评价采用百分制综合考查
学生对全口义齿理论及实训操作的掌握情况。
2讨论
2.1翻传课堂教学模式有助于提高学生理论水平
翻转课堂教学中，基础差的学生课前及课后可反复学习，从而有效掌握相关理论知识；基础好的学生可以在网上扩展学习，增加知识的广度和深度，开阔视野及思路。课前学习环节，教师可以通过小游戏分割知识点，激发学生兴趣并检验学生知识掌握情况。教师通过对游戏结果的分析，了解学生理解的难点，课上重点讲解。学生课后通过习题练习及拓展，提高理论知识水平。
2.2翻转课堂教学模式有助于提高实训操作水平
以往的实训课学生只能操作一遍，大致了解全口义齿的制作流程。教师对制作好的全口义齿进行点评，指出学生制作过程中出现的问题，没有足够的时间让学生修改。翻转课堂教学有充足的课时，突出对学生实训技能的培养，让学生反复练习，进而培养了学生的耐心和严谨认真的工作态度。在这个过程中，教师引导、纠正和肯定学生的实训操作，体现了“做中学、学中做”，让学生学会理论联系实践，用操作巩固理论知识，内化知识，提高理论和实训操作水平。
2.3翻转课堂教学模式有助于提高教师教学能力
课前制作微课、视频及课件等，提高了教师计算机应用水平，巩固了教师的专业理论知识。课中解答学生疑问，指导学生操作，提高了教师的专业理论水平和操作技能，实现了教学相长。课后对课堂设计进行反思，提高了教师的教学能力和对课堂的掌控能力，引导教师与时俱进，对教学方法进行改革创新。
3结语
口腔工艺技术专业学生具有较强的好奇心、求知欲，乐于学习口腔临床操作技能。翻转课堂教学模式受到了学生的欢迎，改变了学生重操作轻理论、被动学习的状况，学习能力和动手能力都得到了提高。但是翻转课堂教学模式要求学生有较强的学习能力和自觉性[2]，对学习态度消极、学习能力差的学生只能从部分翻转课堂循序渐进到全部翻转课堂。此外，翻转课堂结合任务驱动法等多种教学方法，还可以使课堂教学焕发活力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在信息高速发展的今天，以学生为中心的翻转课堂教学模式还需要不断探索。
参考文献：
[1]王跃进，景先明.全口义齿工艺技术[M].北京：人民卫生出版社，2016.
[2]宋小妹.让翻转课堂教学模式走进内科护理学课堂[J].卫生职业教育，2016，34（9）：66-67.
作者:王方妮 柴玉艳 单位:山东省青岛第二卫生学校