初中数学的课堂教学研究

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摘要：随着教育事业改革的观念和思路越来越清晰，广大教育者也逐渐意识到进行课堂优化的重要性。数学是初中的重要学科之一，是提高学生解决问题能力的重要课程，这便表明初中数学教师应想方设法地改进教学策略，利用切实有效的教学方式进行课堂教学的优化与改革，从而让学生在效率与质量兼具的数学课堂中进行更深入、更系统的学习。

关键词：初中数学；课堂优化；教学研究

随着新课改的广泛实施，越来越多的教育者开始意识到将教学观念从应试教育转向素质教育的重要性。在这种形势下，摆脱传统教学观念、优化课堂、提高课堂有效性成为当前教师所面临的一项紧急任务。数学作为初中的一项基础学科，进行课堂优化已是势在必行，数学教师应力求让学生在优良的课堂环境中进行学习，充分调动他们的主观能动性，促进其数学学习能力的提升。笔者依照自己在长期教学中得来的经验和认识，从“课堂导入”“教学内容”“课下作业”三方面入手对此进行了浅显的研究探讨。

一、优化课堂导入，找到教学切入点

传统数学课堂教学中，教师为了提高教学效率，总习惯于直接进行知识重点难点的讲解，这样并不利于学生吸收消化知识，反而抑制了他们的学习兴趣，制约着课堂教学的高效开展。针对这一现状，教师应设计合理的课堂导入环节，并从这巧妙的导入中寻找出教学切入点，促进学生顺利的进入学习状态，从而提高教学效率。比如在学习“图形的初步认识”这一章节内容时，笔者将事先准备好的多种立体图形的模型放在讲台上，其中有正方体、长方体、圆柱体、圆锥体和球体，然后让学生分别观察这几个立体图形每个面的样子，思考它们之间的相似点和不同点，随后向大家提问到：“你们通过观察这些立体图形，能发现什么相同和不同？”大家纷纷回答到：“正方体和球体每个面都相同。”“圆柱体和圆锥体的俯视图是一样的。”“长方体的一些面略有差异。”“圆柱体的侧面看着像长方形。”在大家回答完后，笔者将自己之前所准备的各种立体图形三视图展示给学生观看，并问道：“你们能通过这些三视图看出这是什么立体图形吗？”大部分学生都能看出正方体和球体的视图，对于其他图形则比较容易弄混，趁势笔者抓住这一问题当做教学切入点，让大家打开课本，一起从今天要讲述的内容中寻找观察视图的规律，并让大家学习如何利用视图画出立体图形，这样一来，大家都在好奇心的驱使下积极主动地跟着笔者的思路，再学习起来也充满了动力，大大提高了教学效率。由此可见，教师设计巧妙的课堂导入可以充分抓住学生的注意力，并从中找到合适的教学切入点将他们的思路带入课本，促进教学的顺利开展。

二、优化教学内容，正确教学针对性

初中数学课本中已经逐渐开始出现一些较为抽象的理论公式，但初中生心智还未完全成熟，对于抽象概念的理解能力较为薄弱。然而不少数学教师在教学时，总是将知识理论一股脑儿的“灌输”给学生，使得他们分不清哪些是重点难点，这种笼统的学习方式很容易使其思维混乱，无法建立起清晰有条理的数学知识体系，严重抑制着他们的数学学习兴趣和积极性。鉴于此，教师应深入探究教材内容，将课本知识设计出针对性和层次性，以此来达到优化教学内容的目的。比如在学习“角的特殊关系”这一部分内容时，笔者利用多媒体为学生放映制作好的教学课件，课件中两个角以动态的形式移动，从不足90°到超过90°，大家直观的观察角度大小的变化，随后将两个不足90°的角相拼接，出现了一个直角，这时大家就能得出“两个锐角的和等于90°就说明这两个角互为余角”的理论，接着利用同样的方式将两个角拼接成一个平角，如此证明“两个角相加等于180°，则说明这两个角互为补角。”这个理论。接下来，笔者又列出了几道相关的题让学生练习来巩固刚刚学到的知识，在这个过程中，课件针对角的特殊关系进行了详细的讲解和展示，使学生充分理解了这一知识点。教师利用多媒体针对某一知识重点进行详细讲解，可以充分优化教学内容，从而促使每个学生都能完整理解数学中抽象的理论知识，促使教学质量得以提高。

三、优化课下作业，增强数学实用性

数学教学的优化工作不仅需要在课堂中进行，还需要注重对课下作业的优化，纵观教学实践，学生总是对大量的课下作业产生抵触情绪，甚至就此对这一学科失去学习兴趣。为了避免这一状况的产生，教师应布置合理的课下作业，尝试让作业贴近生活，以促进学生解决实际问题能力的提升；或布置需要小组合作完成的作业，提高大家的合作和探究能力，从而提高作业有效性的同时还避免了他们产生负面情绪。比如，在学习过“数据的收集与表示”后，笔者布置下课后作业，让学生搜集关于近一周来本市的天气状况，让大家列出一周来每天的最高温和最低温，并制成统计图表来展示天气变化，以此来让他们感受到生活中到处都充满数学知识。又如，在学习过“体验不确定现象”这课后，笔者让大家以小组为单位进行探究和试验事件发生的概率，如：将数量不同的黄色和白色的乒乓球放入一个箱子内，随机抓出一个球，是黄球的几率是多少，是白球的几率又是多少，摸到哪种球的可能性大。在这种课下作业中，学生既不会感到困难，又能体验实践学习的乐趣，促使大家都能顺利地在作业中得到知识巩固，使学习效率与质量得到双重提升，切实满足优化数学教学的完整性。总而言之，在素质教育的深入实施下，优化课堂教学已经成为每位教育者的重点任务。鉴于此，数学教师应及时改进教学方式，将教学优化工作落实在实际课堂教学中，以循序渐进的方式贯彻到教学过程中的每一个步骤，深刻体验有效教学的功效，长久以来，必然能使学生的数学学习能力得到显著提升，并促进他们不断提高自身的数学综合素养。

参考文献：

［1］张太立．例谈如何优化初中数学课堂教学过程［J］．考试周刊，2011（01）．

［2］李国英．新课标下优化初中数学课堂教学结构的实践与研究［D］．河北师范大学，2005.

作者:欧阳松明 单位:漳州市龙海程溪中学