学生为中心的土木工程材料双语教学

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［摘要］按照“以学生为中心”的教学理念，对土木工程材料课程进行了双语教学研究实践，从重新定位教师角色、“二次开发”教材内容、解构与重构课程体系、打造有魅力的“两性一度”的课堂四个方面进行了分析与探讨。实践证明“以学生为中心”的双语教学探究，既培养了学生主动学习的能力、国际化的工作视野，又提高了教师的教学水平和教学效果。

［关键词］教学目标；教学内容；教学策略；教学方法

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要加强国际交流与合作，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。要适应国家经济社会发展和对外开放的要求，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才[1，2]。双语教学的开展对人才培养水平的提升有着不可忽视的重要作用，本文从重新定位教师角色、“二次开发”教材内容、解构与重构课程体系、打造有魅力的“两性一度”的课堂四个方面进行双语教学的研究。

一、重新定位教师角色———确定教学目标

教育是影响生命的过程，教师以“学生为中心”，关心每个学生，促进学生全面发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。在分析当前的学情基础上，重构了土木工程材料课程新的学习情境。教师首先设立课程学习目标，帮助学生在头脑中建立起课程认知模型，明确学习目的，突破传统，解放大脑，创新思维，掌握灵活学习方法，培养主动学习的能力。在教学过程中，重新定位教师角色。教师是课程设计师、学情观察师、学习咨询师，在教学过程中采用探究式教学，促进师生互动，关注学生的学习体验，让课程学习根植于专业情境中，采取输出式学习方式，让教、学、做成为一件事。激发师生的两种积极状态，即师生积极的自我认同和师生的积极对话，多通道信息输入，先具体，后抽象，让学习可见，增加师生互动，让有意义的学习先有意思起来，建立教与学的有效联系，激发学生学习积极性，教学相长。

二、教材的“二次开发”———确定教学内容

当前学校使用的教材存在一些问题，大部分教材从教师教学需要出发，较少用学习者眼光去审视教材内容；教材内容重在叙述专业原理和结论，内容简略、枯燥，许多版本的教材内容老化、陈旧，使学生心理上厌烦教材，无法激起主动学习的兴趣和愿望[3]。目前国内部分高校选用的大多是2006年建筑工业出版社出版的《土木工程材料》双语教材和J.FrancisYoung等编著的《TheScienceandTechnologyofCivilEngineeringMaterials》。后者版本比较陈旧，内容偏理论研究结论，学生理解起来难度较大，而且所用技术规范与国内不一致，无法贴近学生实际，限制了学生的学习发展，无法达到既定教学目标。为了激发学生自主学习，在教学过程中对教材内容进行了“二次开发”。在准确把握课程教学目标的基础上，课前给出英文知识框架体系，学生阅读中英文教材，进行知识比对，理解中英文专业知识之间的对应关系，强化理论知识。在教学过程中，学生分成不同探究学习小组，课前利用网络资源查找重要理论知识点，课上用通俗易懂的英文进行讲解，听者对讲解内容评价并给出等级，讲解等级直接影响到课程期末考评成绩。

三、解构与重构课程体系———确定教学策略

以CDIO工程教育理念[4，5]对土木工程材料课程进行解构与建构，以土木工程材料研发到土木工程材料工程应用工作周期为载体，对课程内容进行OBE模式的反向设计正向实施，采用CDIO符合国际标准化人才培养目标的“做中学”的方式进行课程考核。首先进行课程体系的解构与重构。第一步，建立由易到难的学习情境，确立由简单到复杂的步骤，进而掌握由浅入深的知识技能；第二步，将课程内容分解为不同的能力单元；第三步，设定不同的能力目标；第四步，归纳课程“双基与双技”。其次，将章节下面的知识点融合成学生学习的线索，设置到不同的学习情境中，将不同的学习情境融合到不同的课程单元。以混凝土配合比的设计为例进行了课程教学设计。先给出工程条件：某工程要求制作混凝土设计强度等级为C20室内钢筋混凝土大梁，施工要求坍落度为35~50mm，采用机械振捣。该施工单位无历史统计资料，要求学生选择合适的材料，设计满足工程需求的混凝土。在教学过程中以BOPPS的方式进行教学，导入学习主题（Bridge-in），列出学生要达成的学习目标（Outcome），通过提问方式进行前测（Pre-test），设计促进学生积极参与的教学活动（Participation），提问学生的设计计算和试验过程（Post-test），最后进行总结（Summary）。这样的教学策略要求教师课前对教学过程进行精心设计和组织，促使教师主动改进教学内容、教学方式，及时对教学过程进行教学反思。

四、打造有魅力的“两性一度”的课堂———确定教学方法

“两性一度”即高阶性、创新性，挑战度，要求课堂所讲授内容不仅反映前沿性和时代性，而且要求教学形式具有先进性和互动性，课程设置有一定的难度，能将知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。在实践教学过程中，采用探究式的教学模式引导学生进入课堂教学环境，通过设问方式将一堂课的核心知识点传达给学生，让学生带着问题听课。关联行业需求、关联就业要求构思教学内容，确定教学主题及教学要点。双语讲述基本知识，站在学生储备专业知识的角度，以务实、系统、衔接、能力为本，与未来工作挂钩，与创新创业挂钩，进而扩展行业或岗位所需工程实践性知识，注重学生实验能力和行业实践能力培养，高度重视学科前沿知识，并把科学的观点和分析问题、解决问题的经验注入课堂，同时现身说法讲解行业相关的职业规范，从应用技术人才培养角度传授知识，站在学生未来职业发展高度组织设计“两性一度”课堂。在教学活动中，教师注重与学生“对话交流”，让学生领悟知识，内化知识为能力。

五、结语

本文遵循“以学生为中心”的教学理念，从教学目标、教学内容、教学策略、教学方法四个方面，对土木工程材料双语教学改革进行了探究。利用双语教学，可以达到1+1＞2的教学效果，提高了学生自主学习的能力，培养了学生国际化的工作视野和创新性思维，促进了学生身心全面发展，提高了教师的教学水平和教学效果。

参考文献

［1］宋杨.应用型本科“土木工程材料”双语课程教学改革研究［J］.常州工学院学报,2019,32(01):65-68+73.

［2］史巍,倪德磊,侯景鹏.土木工程材料课程双语教学模式研究与实践［J］.电大理工,2014(01):41-42.

［3］陆国栋,张力跃,孙健.终结一本教科书统治下的教学［J］.高等工程教育研究,2015(01):17-24.

［4］李庚英,赵晓华,熊光晶.“土木工程材料”CDIO模式的设计与实现［J］.高等工程教育研究,2009(5):41-43.

［5］王圣程,禄利刚,张朕.土木工程材料教学内容重构探索———以水泥混凝土强度为例［J］.高等建筑教育,2018,27(6):117-121.

作者：郭艳芹 单位：黄河科技学院工学部