新形势下土木工程论文

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一、全球化、国际化的时代诉求

高等学校学术资源整合，跨专业人才培养，必然涉及专业结构、学科布局。优化以学科交叉融合为导向的资源配置方式，充分利用和盘活现有资源，集中优质资源重点支持，发挥优势和特色学科的汇聚作用，构建有利于协同创新的基础条件，形成长效机制，最终实现人才、资源要素长期稳定汇聚，持续性产出优秀成果。以哈尔滨商业大学土木工程专业为例，首先对专业有一个科学定位，找出不足，发挥优势，引导学科发展进入良性循环。以本科教育为主体，建筑工程专业为主向，以酒店设计、粮库设计、冷库设计等传统优势为特色，立足边疆，服务全省，面向全国，走向世界。在现有的基础上，坚持优势发挥特色，积极主动寻求科研项目和工程项目，以科研和工程促进教学水平的提高，以教学水平的提高促进学科发展。专业领域内，关注国内外前沿研究；领域之外，关注国内外重大事件。邀请国内外专业领域内知名学者、大师来校交流。学科组教师积极参加学术会议，进入国内外知名高校、企业、研究院所参观、访问、交流，汲取先进教育理念，探讨教育模式，开阔视野。将国际化视野融入日常的教学、科研中，从点滴做起，争创一流。

二、知识获取方式和教育模式的转变

知识大爆炸的时代已经来临，人们获取知识的渠道和方式正在改变，整个知识传播渠道、学习方式和学习资源发生了变化。最具活力、最容易接受新事物的社会群体———大学生，网络正在潜移默化地影响着其学习、生活乃至思维方式。随着网络技术的飞速发展，人们所能获取的信息量呈几何级数增加，信息传播的速度越来越快，知识更新和成果转化的周期不断缩短。随着获取信息方式的转变，知识的传递方式由单向传递转为互动传递。传统的教育模式以教为主，强调知识的灌输，高等教育的实际效能受到质疑。“问题倒逼改革”。转变教育观念，改变教师角色，使教师由学习组织者、知识传授者转向学习伙伴，开展启发式、探究式教学，促进学生自主学习和合作学习，实现多样化和个性化培养。以测量学教学为例，加强第一课堂的改革，让学生参与到实际教学中。根据授课计划，提前将下节课的部分授课内容、知识点交代给学生，让学生组织备课、讲课，让学生参与到整个教学过程中。学生在组织备课的过程中，通过各种知识渠道搜集相关知识内容，既培养了学生查询获取知识的能力，又加强了其对知识点的理解。在讲课过程中，既锻炼了学生临场发挥的能力，又锻炼了学生面向大众的演讲能力。在整个过程中，学生知识体系的广度和深度都得到了增加。同时，学生的社会责任感已得到了加强。大学的人才培养已经不再是一次性的终结式培养。高校必须树立终身教育的理念，科学确定人才培养规格，构建多样化的人才培养体系和模式，重视学生学习能力、适应能力和竞争能力的养成[3]。教育要与时俱进。作为教育的引导者，教师更要与时俱进，一定要站在专业领域的前沿。

三、创新和实践的驱动

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出教育要培养和提高学生的创新精神和实践能力。创新是驱动力，实践是执行力。经济的发展和社会的进步都离不开创新，离不开实践。创新来源于基本———基本原理、基本生活，没有前提的所谓创新可以称之为臆想，亦如无根之萍，无源之水。大学教育的目的是育人，而非简单的知识传承。大学教育应以知识传承为出发点，培养学生的求知欲、创造欲、好奇欲，使学生在传承知识的基础上，能进行探索创新。以测量学教学为例，学生参与授课的整个过程，就是对知识的求知探索，进而用自己的语言表达和创造的过程。“学起于思，思源于疑”。

高等教育要培养学生的批判反思精神，有批判才有创新。实践教学能促进学生对理论知识的吸收消化，在应用和认知层面将理论与实际相结合。实践不是简单的让学生动手操作，不是停留在知识的表面，而是进入知识的深处，有深入的了解才有批判。以土力学中“三轴实验”教学为例，传统的实践教学过程是讲解三轴实验的原理、前提假定以及局限性，然后指导学生进行实验。整个过程以教师为中心，学生获取的知识只停留在表面。大学教育培养学生的核心是创新精神和实践能力培养。土木工程专业教学要以理论教学和实践教学为基础，让学生参与到实际的科研和工程项目中，教学和科研、工程有机结合，实践和创新两手抓，两手都要硬。四、平等师生关系的构建“学高为师，德高为范”。广义上，能者为师，传授知识、经验的人都可称为教师；狭义上讲，教师是指在学校中担任教育、教学工作的人，“传道授业解惑”。传统的教学中隐含着一个前提假设，教师的知识体系完备，能力素养健全，在教学过程中师生关系是平等的。然而，在实际中，由于传统观念的影响，尤其是教师在体力、智力、学识、社会地位等方面的优势，师生关系具有天然的不平等性。高等教育是大学生走向成熟的重要途径。在接受高等教育期间，大学生应该在情感、社会和智力上走向成熟，并为未来生活做好准备，因此，应该把学生学习工程、科学和管理的责任从教师转移到学生身上，使学生更加主动地参与到学习过程中。如果学生能够在实际项目中运用所学的知识，则能够在最大程度上激发他们的学习动力。

“达者为师”，“三人行，必有我师”。学生作为独立的个体，具有其独立的人格特色，有其自身的优点。高等教育教学的对象是学生，教学的过程是学生，教学的目的是学生，学生是教育的主体。大学生综合素养的提升不仅要专业基础扎实，还要具有通识知识，既有共性素质发展的要求，又有个性素养提升的诉求[6]。教育的目的不是为了把学生分为三六九等，而是让学生具备完整的知识体系、健全的人格、积极的人生价值观。教师在整个教学过程中的作用是组织、引导、帮助学生完成整个教学过程。作为一名合格的甚至优秀的教师，不仅要具有深厚的理论功底和实际操作能力，并且要具有积极健全的人格，具有传播正能量的能力，在学生心中埋下一颗积极向上饱含正能量的种子。以未来专业领域的领导者、开拓者、执行者为目标培养学生，敢为人先，以教育提高学生素质，以学生带动学科专业，形成良性发展循环。

作者：宿金成 陈兰 郑大宇 单位：哈尔滨商业大学