土木工程施工课程体系改革研究

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摘要：“土木工程施工”是作为一门知识面广、实践性强、发展迅速的课程，传统教学模式已经不能满足新形势下的教学要求。如何在有限的课时内培养学生专业知识素养，提高学生创新能力是值得深思的问题。本文从土木工程成施工课程的现状出发，探讨了现阶段该课程建设中存在的一些问题，提出了“实地调研为先导，课堂教学多开花，专题研讨相结合，生产实习做升华”的课程体系建设。通过多环节紧扣，各步骤跟进，保证课程建设达到良好的效果。

关键词：土木工程施工；课程现状；课程体系改革

“土木工程施工”作为土木工程专业的一门专业必修课，其主要任务是使学生了解土木工程施工中的新材料、新技术、新工艺的发展和应用，掌握土木工程施工过程中各主要分部工程的施工技术和组织规律，具有发现并有效处理土木工程施工过程中的一般性技术和组织计划问题的基本能力。本课程具有知识面广、工程实践性强、交叉性强、发展迅速等特点。要求教师们更新观念、与时俱进，不断探索教学方法与教学手段的改革，以满足综合素质教育与创新能力培养的要求。

一、土木工程施工课程现状

随着科学技术的发展，土木工程施工技术不断推陈出新，先进的施工技术、科学的管理方法不断涌现，对工程技术人员的综合素质要求越来越高。在厚基础、宽专业、大土木的背景下，如何在有限的课时内使学生扎实掌握土木工程施工技术的工艺要求、组织管理控制要点，提高实践能力，满足市场发展的需要，是教学过程中应重点考虑的问题。但长期以来，该课程在实际教学环节，仍存在不少问题，严重制约了教学质量，主要表现为以下几个方面。

1.教学内容滞后。

随着我国基础建设规模的扩大，针对土木工程施工方向的研究越来越多，涌现出大量的新技术、新材料、新工艺、新设备。并且随着国家对节能减排、绿色环保的重视程度日益增加，国家和地方的标准、规范、规程等也不断更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其内容更新较慢，缺乏新意和特色，部分内容是现在施工中已经淘汰或者相对滞后的工艺与标准，很多现阶段比较成熟的设备、技术、工艺没有在教材中体现。例如，现在很多教材在砌筑工程中仍然以介绍黏土砖的砌筑方法为主，在教材设置中对绿色建筑的介绍较少。这造成了完全依靠教材，学生不能学以致用。

2.实践教学环节少。

由于土木工程施工综合性、实践性强，要求培养出来的学生不但要具有一定的专业基础，而且还要具备综合分析和实践能力。但是，目前高校“土木工程施工”教学仍采用课堂式教学为主导，教师对各分项工程进行施工工艺流程讲解时，学生缺乏现场的实践经验，不能对老师讲授的要点知识进行深入掌握。事实上，若不重视实践教学的安排，即使在课堂教学中穿插进行有限的施工现场观摩学习对学生能力培养起不到太大作用。因为若干次脱离的现场观摩，学生只看到的是某一时段的施工过程，无法对全局的施工控制进行把握，导致理论教学和实践教学仍存在脱节现象。

3.教学模式单一。

传统的教学模式是以板书为主，此种教学模式针对理论性强的课程有较好的效果。但针对土木工程施工课程，仍然采用传统模式教学，授课内容缺乏直观感和立体感。教师“讲”，学生“听”，师生间缺乏互动，学生处于被“灌输”知识状态，学习热情不高，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。

二、教学改革的思路与方法

土木工程施工课程教学主要包括课堂教学、施工组织课程设计以及生产实习三个环节。如何调动学生的积极性，将各个环节有机紧密的联系起来，形成完整的课程体系是教学改革的重点。

1.实地调研为先导。

我校的土木工程施工课程安排在学生大三阶段进行学习。大二阶段，学生已经学习了土木工程材料、土木工程测量等专业课程，有一定的专业基础。教师可以根据土木工程施工的具体实际，编制与施工技术、施工组织与管理相关的数百道题目，作为学生假期调研的方向。在大二春季期末放假前，动员学生利用假期时间参与施工管理的现场调研，每一位学生从题目库中选择一个调研方向，假期期间完成调研工作。

2.课堂教学多开花。

课堂教学作为传授知识的主体形式，教学效果的好坏对学生知识与能力的提升有着至关重要的作用。针对土木工程施工课程自身的特点，授课过程必须重视理论与实践的结合，探索课堂教学的新形式。（1）教材内容整合、更新。结合现在教材建设存在的问题，完全依靠教材学习，无法使学生达到学以致用的目的。这样要求教师在备课时，应重新整合教材资源，多与现行的国家标准、规范相结合，备课中引入典型工程案例，对教材中没有的工艺、方法进行讲解。结合国家的政策方向，引入绿色建筑的基本概念，确保教授内容不过时，切实达到培养学生能力的目的。（2）多媒体教学与工程案例相结合。在教学环节中，采用多媒体教学与传统教学模式相结合的手段。教师在讲解施工工艺、施工工法时，可通过多媒体教学将自己在工地现场搜集到的视频、图片与课程进度相结合，直观的展示给学生，使学生对具体的施工工艺能有直观的认识。在理论性较强的知识讲授时，比如模板设计介绍时，该部分涉及模板的选型、选材、荷载计算、组合设计等相关知识，可以采用传统教学法，使学生对其基本原理进行深入掌握。在教学中，注重多种教学手段相结合，调动学生的积极性。例如在进行土方工程降排水施工时，集水井降水部分，先以动画形式引入，使学生对该种工法基本施工工序有初步认识，接着对该种工法的具体施工要点与控制要点进行讲解；对集水井降水缺点的分析引出产生流沙现象的原因以及防止措施；作为一种预防流沙的降水方法引出井点降水法；结合实际施工现场的操作视频，轻型井点设备工作原理的动画播放，对轻型井点设备组成及各部分技术要点进行讲解；轻型井点的布置要求与井点计算主要采取课堂讲授与实例分析的方法进行。结合现场施工视频对井点施工工艺流程进行介绍。

3.专题研讨贯穿理论教学。

学生通过假期的课外调研，对各自调研的主题有了一定的认识，在理论教学过程中，可以按照教学单元组织学生进行专题研讨。我们按照教学基本章节为主线，每章结束后，组织学生进行专题讨论。首先由参与相关内容调研的学生结合调研情况谈谈自己对本章内容的看法，然后组织学生进行讨论，最后教师进行总结，对学生观点进行评价、补充。通过专题调研，能使学生对假期调研内容进行印证，其他同学在讨论过程中能对所学知识进行很好的复习，不但调动了学习的主动性，而且有利于学生创新能力的培养。另外，在条件允许的情况下，可以聘请实践经验丰富的工程设计师、施工现场管理专家到学校进行专题讲座，结合他们丰富的实践经验，针对工程实际建设当中常遇到的问题，提出他们各自的看法。一方面使学生获得了与现场相关的第一手资料；另一方面，指引了学生今后的发展方向。

4.生产实习进行理论知识升华。

前期调研主要侧重于“问”，课堂学习重点在“学”，生产实习更加强调“做”。在学期末，组织学生进行为期4周的生产实习，可以使学生亲自参与到施工管理工作中去。我校注重学生实践环节的培养，学院与南阳市的多家建筑公司建立了合作联盟，成立了校外实训基地。利用资源优势，在生产实习环节，将学生分以10人左右为单位分散到学校周边的各个工地现场中去，要求学生以工地技术人员助手的身份，参与工地现场的组织与管理工作。任课教师、实习教师与建设施工单位技术人员组成生产实习指导教师，生产实习前进行安全教育培训，培养学生安全生产相关知识，提高学生安全生产责任意识。在生产实习过程中，指导教师全程指导，带领学生查阅施工图纸、参与施工现场放线工作及各分项工程质量检查工作，保证学生全程参与，引导学生对项目质量控制、进度控制等问题进行讨论，使学生能主动融入到现场管理的工作中去，极大提高了学生的综合素养。实习结束之后，要求学生根据实习工程特点与自己实习经历撰写生产实习报告，对工程中技术管理的要点和质量控制的要点提出自己的看法，对土木工程施工课程的学习做总结。通过生产实习环节，使学生的理论知识进行整合，从而达到从“学”到“用”的升华。

三、结语

由于土木工程施工技术的飞速发展，土木工程专业人才能力需求提升，对传统的“土木工程施工”课程教学体系进行改革已经迫在眉睫，教学方法多样可行、理论紧密贴合实际已成为课程改革的方向。教师应该在实践经验、知识储备、业务能力等方面不断提升，多管齐下，强化教学效果，通过不断开拓创新，努力培养出专业知识扎实、实践动手能力强、创新能力高的新型复合型人才。

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作者：李森森 王付洲 张树珺 单位：南阳理工学院土木工程学院