体育教学引入翻转课堂模式实践价值

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摘要：高校体育教育引入翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学工具理性和人文精神的统一、个体特性和团队共性的融合、资源配置和效果评价的统一。当前高校体育教学传统模式存在工具理性与人文精神失衡、个性教学和团队教学融合困难、资源配置和效果评价偏颇的突出问题。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该注重教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面核心要素的细化设计。

关键词：高校体育；翻转课堂；实践价值；实施策略

一、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的必要性

（一）翻转课堂教学模式引入高校体育教学的重要价值

目前，翻转课堂教学模式在我国风起云涌已是一个不争的事实。翻转课堂教学模式引入高校体育教学是否具有重要价值，是在高校体育教学领域首先必须正视的首要问题。无论是在体育教学改革实践领域，还是在体育教学改革研究领域，都必须重视翻转课堂教学模式引入的价值判断问题。

1.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的工具理性和人文精神统一

高校体育教学不仅应该具有工具理性，而且应该彰显人文精神。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，通过体育教学资源视频在线分享实现教学内容课堂翻转，实现体育教学流程优化，不仅可以拓展体育教学的空间格局，而且可以拉伸体育教学的学习时序，从而全面提高高校体育教学的效率和效果。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，可以充分利用现代信息技术营造良好的教学环境、展示优秀的学习成果、进行广泛深入的师生互动，从而实现教学内容充满人文关怀，有利于端正学生的学习态度和提升学生的学习兴趣，实现高校体育教学实用性、知识性和趣味性的高度统一，让高校体育教学内容更加丰富、形式更加灵活、过程更加有趣、效果更加明显。

2.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的个体特性和团体共性的融合

高校体育教学不仅应该尊重个体特性，而且应该团体共性。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，使得高校体育教学的内容更加丰富、形式更加灵活、过程更加有趣，学生在学习重点、学习时间、学习地点、学习方式等方面的选择方面可以充分自主，每个个性化的学生在一定程度上可以实现个体差异的高度尊重，真正实现以学生为中心的个性化教育。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教育模式，可以在充分共享教学资源的基础上进行师生互动和学生互动，促进师生、学生之间的协作交流，保障师生之间和学生之间沟通和交流更加灵活和便捷，达成团队学习和交流的共识，在充分尊重个性的基础上达成共识并形成统一的学习目标，实现师生之间平等对话和同学之间和睦共处。

3.翻转课堂教学模式可以促进高校体育教学的资源配置和效果评价的统一

高校体育教学不仅应该优化教学资源配置，而且应该注重教学效果评价。在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，采用在线视频分享的方式共享教学资源的学习资源，可以使教学资源和学习资源配置的空间分配和时间分配更加灵活，最大限度地提高教学资源和学习资源空间利用效率和时间利用效率，从而减轻教学资源和学习资源的空间不足和时间不足的限制，最大程度实现教学资源和学习资源的优化配置。同时，在高校体育教学实践中引入翻转课堂教学模式，采用在线测试和在线评估的方式进行教学和学习的效果进行评价，可以实现先学后教、以学定教、以评促学、以评促教，使得高校体育教学效果和学习效果的评价主体更加客观公正、评价内容和方式更加丰富多样、评价过程更加灵活可控，从而使得高校体育教学和学习效果评价更加科学合理。

（二）当前高校体育教学传统模式存在的突出问题

高校体育教学是否有必要引入翻转课堂教学模式必须结合当前高校体育教学存在的问题为实际情景，以能否有效解决当前高校体育教学存在的突出问题为基本依据。

1.当前高校体育教学传统模式的工具理性和人文精神失衡

一般而言，高校体育教学应该实现工具理性和人文精神的有机统一。在教学实践目标中既应该强调体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，同时应该注重情感态度、道德修养以及规则意识等人文性价值目标的实现，将体育教学的工具性目标价值和人文性目标价值高度融合，实现高校体育教学的工具理性和人文精神的有机统一。但是，当前高校体育教学实践受传统教学模式的局限，往往更加注重体育知识和体育技能等工具性价值目标的实现，往往忽视情感态度、道德修养和规则意识等人文精神性价值目标的实现，学生虽然具有丰富的体育知识和精湛的体育技能，但是缺乏基本的人文素养，在情感控制、行为理性和规则遵守方面往往容易出现严重的问题，甚至带来严重的社会问题。

2.当前高校体育教学传统模式的个性教学和团队教学融合困难

一般而言，高校体育教学应该既充分尊重学生的个体特性，又最大限度实现团队共性融合。但是，当前高校体育教学受传统教学模式的局限，往往只能采用团队授课的方式，在教学目标设置、教学常规方法、教学内容设计、教学资源配置、教学效果评价方面，往往更加重视团队共性问题的有效解决，而由于受到时间和空间的限制，教学容量非常有限，对于复杂的团队学生个性认识和个性化教学往往只能是一种理想，实现个性教学和团队教学的高度融合只能是一种愿景，采用传统大班授课的课堂教学模式很难实现。

3.当前高校体育教学传统模式的资源配置和效果评价偏颇

一般而言，高校体育教学应该实现教学资源配置和教学效果评价的有机统一。但是，当前高校体育教学普遍存在一个严重的问题就是教学资源配置的低效率和教学效果评价的高标准，教学资源配置和教学效果评价之间相差甚远。在教学资源配置方面，当前高校体育教学从往往更多从节约成本的角度考虑，更多从团队共性的角度进行教学资源配置，在教学课时、教学场馆、教学器材等方面的配置更多考虑的成本的节约。而在教学效果评价方面，当前高校体育教学往往采用学生评教、督导评教、同行评教三结合的立体评价模式，对于教学目标考核采用具有个性化特色而非共性化特质的评价模式，表面上充分尊重了多维评价主体的个性，但是共性化的教学资源配置方式注定个性化的教学评价模式只能带来伤害。

二、高校体育教学引入翻转课堂教学模式的实施策略

翻转课堂教学模式强调把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答困惑、汇报讨论，从而达到最好的教学效果。翻转课堂教学模式作为一种区别于传统教学模式的新型教学模式，在教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面具有自身的特色和优势。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该在教学目标、操作程序、实现条件和效果评价四个方面细化设计可行性实施方案。

（一）教学目标设计

教学目标在教学模式设计中处于核心地位，任何教学模式都必须指向和完成一定的教学目标。在具体的教学模式设计过程中，教学目标是评价教学模式的首要标准和尺度，这一标准和制度决定和制约教学模式其他要素的设计。翻转课堂教学模式要以学生素质的综合全面协调发展为目标，不仅强调知识和技能的传授，而且更加注重情感、道德和规则等人文素养的提升。高校体育教学引入翻转课堂教学模式在教学目标设计上应该充分注重“以学生为中心”的教育理念，充分重视学生群体的个体差异，高度关注学生群体的个性化需求，充分重视学生群体的自主学习地位。

（二）操作程序设计

翻转课堂操作程序包含课外应用和课中应用两个部分。高校体育教学引入翻转课堂教学模式应该充分重视课外应用和课中应用两个部分的具体步骤设计。课外应用部分主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含教学目标分解与设计、教学内容选择与制作、自主学习情景设计、自主学习方案规划以及课堂教学内容准备五个方面的核心内容。学生活动部分主要包含学习任务清单、课外学习记录、课前自测总结以及课前问题清单四个方面的核心内容。课中应用部分同样主要包含教师活动设计和学生活动设计两个部分。教师活动部分主要包含课堂交流情景设计、教学指导流程设计、问题综合与反馈以及课堂总结与课后任务四个方面的核心内容。学生活动部分主要包含个性需求反映、团队学习交流、课内学习清单和课内学习内容总结四个方面的核心内容。

（三）实现条件设计

高校体育教学引入翻转课堂教学模式必须充分考虑翻转课堂教学模式的实现条件限制。受传统教学模式影响，教师的教学理念、学生的学习理念、教师的能力素养、学生的学习素养、教学资源的配置状况、信息技术的支持容量以及教学评价机制等因素是必须考虑的关键要素。

（四）效果评价设计

翻转课堂的教学效果评价设计应该打破以分数为核心的评价指标体系，实现评价方式的多元化，建立“师生互评、学生互评、教评结合”的多元评价体系，强调过程评价与结果评价相结合，教学评价不仅应该关注学生团队学习效果，而且更应该关注学生自主学习效果，注重充分培养学生的自主学习能力和素养。

【参考文献】

[1]孙浩.基于翻转课堂的高校体育教学模式构建研究[J].运动,2018(17):94-95

作者：李超 单位：三峡大学体育学院