谈体育教学深度思维课堂教学模式构建

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摘要:随着体育教育教学改革的持续推行，核心素养理念日渐深入校园，新的体育教学模式既要传授体育知识、技能，又要培养高素质人才。作为体育教师，必须尊重学生的情感需求，引导学生思考问题，更好地增强体质，树立正确的人生观，这就要求实施深度教学。因此，本文首先介绍深度思维课堂教学的特征，然后讨论研究体育深度思维课堂教学模式的构建要求，以及体育教学中深度思维课堂教学模型的设计，最后以微视频资源为例，深入探究体育深度思维课堂教学模式的应用。

关键词:体育教学;深度思维;课堂教学模式

前言

在全球互联网技术的推动下，整个世界被连成一个“地球村”，国与国之间的关系越来越紧密，有互助合作，也有实力对抗，综合国力已经成为所有国家最为关切的问题。当然，提升一个国家的综合国力，不只要看经济发展水平，还要看政治、文化、艺术等各个方面，而这一切都离不开人的操作，只有身体素质良好的人，才能担当起强国富民的任务。那么，培养学生的身体素质，必须严抓学校体育课堂质量，注重核心素养的培育，引入深度思维，通过丰富的思维材料，科学地设计具有深度思维的问题，帮助学生更好地成长。为此，本文着重研究体育教学中深度思维课堂教学模式的构建，以便为学生的体育课堂注入新鲜血液，活力教学氛围，提高体育教学质量。

1深度思维课堂教学的特征

1．1过程性

作为一种新兴的教育教学模式，深度思维课堂教学独特新颖，耐人寻味，一个突出特征就是“过程性”。学生学习任何学科知识，都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，没有过程，就不会有结果，结果的好坏与学习过程息息相关。对于深度思维课堂教学而言，它向学生传授的知识，不是某个符号的载体，也并非特定意义的载体，而是承载着学生成长所需的一切知识与技能。通过深度思维课堂教学活动，学生可以了解更多内容，学会自我发展，是一个自我认知的过程，具有极强的育人价值。

1．2体验性

在校期间，学生每天都在学习知识，跟着教师读、写、听等，满脑子都是理论知识，似乎自己变得非常智慧，但这并不意味着自己就可以熟练运用这些知识，服务社会。当然，没有用于实践的知识，经不起实践的检验，知识也就失去了存在的价值。为了确保学生学有所用，保证知识对于学生成长的促进功效，深度课堂教学模式应运而生，它实现了学生身体、精神对知识的能动反映，比如:目标设置和教学内容都考虑到了学生的生活实际，能让学生在课堂中体验生活，帮助学生认识社会，这表明深度思维课堂教学具有“体验性”的特征。

1．3互动性

深度思维课堂教学的实施，打破了传统教学模式的单一性、枯燥性，整个课堂不再是“教师只负责教，学生只负责听”，也不再是“教师不示范，学生不会，也不钻研”的死板课堂氛围，取而代之的是“师生互动”、“生生互动”。从这方面来讲，“互动”贯穿了深度思维课堂教学的始终，以平等和谐的“对话”关系，让学生获得情感上的体验;同时，通过“生生互动”，有助于培养学生的合作精神、竞争意识，进而不断越超自己，取得更大进步，即互动性是深度思维课堂教学的一个显著特征。

1．4建构性

学习一门本领，不仅要让师傅传授知识，还需要学生自己认真思考，具体问题具体分析，将所学知识在一定的情境中进行建构。一般来说，要想更好地掌握并运用知识，不能被动地接受，而应主动地对知识对象进行自己我建构，这也是学生对知识习得的主要来源。实际上，深度思维课堂教学注重学生的主体地位，有助于学生将教师所教知识内化为主体之间实践，如在课堂上模拟各种情境，鼓励学生参与活动，让学生体会课堂活动的乐趣，领悟其中所蕴含的意义。

2体育深度思维课堂教学模式的构建要求

2．1处理预设与生成的关系

对于体育教学而言，不但要按“预先设定”的程序进行，而且要注重学生的“学习过程”和“学习质量”。可以说，在实践方面，构建体育深度思维课堂教学模式，应当关注教师和学生的共同体的发展，首先要处理好预设与成效生成的关系。满足这个条件，一要在体育课堂中安排基础的教学目标，也就是预设的基础性;二要让学生掌握相关的体育运动技术、情感体验、知识分享、观念、想法等，也就是预设生成的有效性，比如:在分组篮球比赛活动中，体育教师引导学生自我反思，不断总结自身的表现，也可以评价同伴的表现。可见，有效处理预设与生成的关系，要求体育教师借助一定的教学策略，科学地引导课堂、把控课堂，时刻关注学生对于所学内容的掌握程度，才能针对性地培养学生的各方面素质。

2．2体育教师角色发生变化

体育深度思维课堂教学模式是一种新型的教学方案，代表着现代学生的学习意愿，符合素质教育的基本要求，强调学生的主体地位，体育教师的角色必然要发生变化。与传统体育教学模式不同，深度思维模式下的体育教师不单单要向学生传授运动技能，还要采用科学的教学措施，引导学生深度参与体育活动，额外体会体育运动的多重价值。尽管体育深度思维课堂教学注重学生主观能动性的充分发挥，关心学生的过程体验，但不是放任不管，而是在体育教师的合理引导下进行。此时，体育教师具有双重身份，更多地以“朋友”、“研究者”的身份深度介入，师生地位平等，交流无拘无束，给予学生很大的信心参与体育活动，尽情地感受体育的乐趣，同时也实现了体育的学科价值。

2．3体育教师需要赋权增能

传统体育教师的一切教学计划，都是严格按照上级的指示，没有一定的决定权，即使觉得方案不妥，也不能违背纲要内容，不利于形成科学的教学活动。当前，为了顺应体育教学改革的方向，体育教师很有必要采用深度思维教学模式，但是其实施效果的好坏，与体育教师的创新意识息息相关，这就要求将权力下放给教师，确保体育教师拥有更多权利，突出其教育的主体地位。让体育教师自主地进行教学决策，不管是设计体育课程内容，还是运用体育教学策略，都要采用最新教学理念，注重学生兴趣的培养，不断激活体育课堂的活力。例如:在篮球教学中，可以将赛季融入教学活动中，让学生一边比赛，一边练习，学生互评、自评等，进而有效培养他们的体育素养。

2．4师生共同创设课堂文化

科学地构建体育深度思维课堂教学模式，需要师生共同创设体育课堂文化，才能达到深度教学的育人目标。对于体育深度思维课堂教学而言，强调以学生为中心，注重学生的参与意识、主体意识、创造意识，鼓励学生相互之间进行讨论、合作、反思等。不难发现，体育课堂文化的创设，需要教师的引导，更需要学生的积极参与，只有共同努力，共同创设，共同更新，才能生成所需的体育课堂文化氛围。师生共同创设体育课堂文化，一是共同选择主题、共同参与、共同评价;二是师生共同参与课堂体验，师生互动，生生互动，其中学生是主体，体育教师起着辅助作用;三是共同评价，针对体育训练结果，体育知识的巩固效果等，督促师生进行自我反思，正确掌握自己对知识的掌握程度，及时改善，不断成长。

2．5注重学生的理解与体验

新的时代背景下，社会经济发展十分迅速，身体健康、素质高是现代企业用人的基本标准，实施深度思维的体育教学模式已刻不容缓。这种新型的体育教学既是理解性教学，又是体验性教学，缺一不可，即注重学生的理解与体验是体育深度思维教学模式构建的一个硬性要求。一方面，加强学生的理解，就是确保体育课堂活动形象生动，让学生轻松地掌握运动技能，把握学习规律、学习方法，理解师生关系、生生关系，并维护和发展这种关系，全面追求学生理解能力的完整性;另一方面，加强学生的体验，让学生主动感受体育项目活动，主动探究运动技巧，从中获得情感体验，取得超越技能，使自己在体育领域更上一层楼。

3体育教学中深度思维课堂教学模型设计

本文结合体育教学的实际，以及素质教育、“互联网+教育”的实施，尝试构建了更加具有实践指导性的网络微视频课堂体育教学设计模型(如图1所示)。由图1可知，该模型主要分为课前、课中、课后，教师工作是准备教学资源，重点负责是微课程视频的制作，针对性思考题的安排，以及与学生在线交流，答疑解惑，同时监管学生学习情况。学生根据教师布置的教学任务，自主学习微课程视频，完成思考题，并记录疑难问题;在课中，以学生为教学中心，教师变成学习促进者、引导者和指导者，对学生在完成任务、讨论过程中遇到的问题进行指点，学生在协作探究中逐步完善个人知识的内化。课后，学生在教师指导和帮助下，深化课堂所学知识，并在现实生活实际应用中进一步拓展。

4体育深度思维课堂教学模式的运用———以微视频资源为例

4．1利用微视频资源激发体育兴趣

如今，互联网技术为学校教育提供了很大便利，涌现出了丰富的网络教学资源，微视频资源就是其中之一，它可以被用于学校体育深度思维课堂教学内容的范围。例如，在篮球课堂中，采用微视频资源讲解篮球比赛知识，将会取得较佳的效果。作为体育教师，可以在屏幕上展示一个立体篮球场，伴有衣服色彩不同的篮球运动员，并且向学生讲解篮球场的位置分布，以直观的形象吸引学生的注意力。同时，体育教师还要将教室划分几个区域，组织几位学生进行现场模拟，扮演各种各样的篮球角色，进一步激发学生参与体育运动的兴趣，大幅度提升体育深度思维课堂教学效果。

4．2利用微视频资源讲解体育动作

体育教学以身体运动为主，涉及大量动作技能，需要反复练习，反复巩固，才能熟练掌握其中的技巧。所以，在体育深度思维课堂教学模式中，可以通过微视频资源讲解体育动作，既鲜明，又生动、逼真，弥补传统体育教学的不足，解决体育教学的一大难点。例如在“乒乓球正手发球动作”的讲解前，体育教师可以制作“发球动作”的微视频，设计一系列片段式的细节图片，以“图解式”的演示让学生深刻认识发球动作，领会正手发球动作的技巧。在讲解中，体育教师再进行自我演示，让学生模仿动作，并将所有发球动作串联在一起操作，让学生不仅知其然，还能其知所以然。

4．3利用微视频资源培养自学能力

充分利用微视频资源，落实体育深度思维课堂教学模式，可以培养学生的自主学习能力。由于微视频资源的针对性强，知识点集中，可以让学生重点训练某一体育动作，达到深刻理解、完全领会的学习效果。例如:在“羽毛球”的深度思维教学中，体育教师应当将“羽毛球赛事”制作成微视频，发送到微信学习平台，让学生在课前自主学习，深入了解“羽毛球单项锦标赛”、“青年羽毛球锦标赛”等，既预习了羽毛球的相关技术动作，又培养了学生的体育精神。在自学过程中，学生还能进行网络查询，了解更多的体育赛事，补充微视频中体育教学内容的不足，也增强了学生搜集、整理资料的学习能力。

5结束语

总之，学生的未来不是儿戏，只有培养学生的综合素质，才能保证学生拥有足够的能力适应社会，战胜一切现代化建设所遇到的难题。其中，身体素质是其他一切素质的物质基础，学校、社会、家庭都要引起重视，特别是学校一定要将体育课程教学摆在重要位置，加大体育课程改革力度，采用深度思维课堂教学模式，对学生的运动技能、运动技术、情感道德、合作交往、思维方式、价值判断、关怀、认同等内容进行全面渗透，将体育学科核心素养培育到位。从某种程度上讲，深度思维教学就是将浅层知识的传授转向深度核心素养的培育，体育课堂教学模式呈现全新的特征，要求体育教师不断提升个人的知识储备，了解深度思维教学的理论与技巧，以身作则，有效引导学生理解、思考相关知识，才能获得自身综合素质的大幅度提升。

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作者：陈瑜 单位：江苏省苏州市枫桥中心小学