高职体育教学的生命化研究

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摘要：文章探讨高职体育教学的生命化。认为：生命是高职体育教学的终极，培育完整和谐的生命是高职体育教学的目标；生命化的高职体育教学应关注完整的生命；关注生命的自由、突显生命的灵动；尊重生命的独特性；关注生命化教师的生成。提出：从高职体育教学的价值理念、内容、实施和评价等方面构建“生命为本”的高职体育教学体系。

关键词：生命化；高职体育教学；探析

自1904年的《奏定学堂章程》颁布以来，以必修课为刚性规定形式的大学体育经历了军国民主义、自然主义、运动技术论、体质论、快乐体育和“健康第一”等一系列学校体育思想的洗礼。大学体育从关注“为社会服务”到关注“为人服务”，从关注知情意单一能力的发展到关注人的全面发展，逐步实现着生命的回归。

1高职体育教学的终极：生命

当体育完成为社会、为政治、为经济的服务后，体育是否将实现为“健康”、“身体”抑或是“生命”的回归？教育是最具生命的事业，生命是完整的，是自由的，是独特的，致力于生命全面而和谐，自由而充分，独特而创造地发展是教育的根本使命[1]。体育作为教育的重要组成部分，其终极指向也应是生命，在以人为本的社会里，体育教育的“本真”就是培育完满和谐的生命。因此，生命是高职体育教学的真义。这种教学区别于以往“社会的教育”“物的教育”“工具的教育”甚至抽象的“人的教育”，而是一种生命化的高职体育教学。生命化的高职体育教学不仅注重自然生命的“康健”，还注重精神生命和社会生命的达成。高职体育教学需要生命化。生命化的高职体育教学应基于人的生命，通过人的生命，促进生命的发展，提升生命的质量。生命是高职体育教学的根本，是其内核，是其安身立命之依据。生命化的高职体育教学要求在起点上高职体育教学应直面学生的生命；在教学过程中通过学生的生命，遵循生命的本性；在教学效果上，促进学生生命的成长，帮助学生找寻生命的意义和价值，提高学生的生命质量。

2高职体育教学的生命化解读

从生命视域审视高职体育教学，要求高职体育教学走进生命，融入生命，体验生命，享受生命，在生命中理解和追寻。

2.1高职体育教学应关注完整的生命，进行全人教育

人是一个双重生命的存在，自然生命和价值生命。自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，二者缺少任何一个都会造成生命的不完整。因此，高职体育教学不仅要关注学生体育知识、技能和体质的提高，同时也要关注学生体育人文精神的培育和学生生命价值观的塑造，高职体育教学应关注学生完整的生命并对其进行全人教育。为此，高职体育教学应秉持身与心、人格与学养、认知与情感、个体与全体的平衡以达成完整和谐生命的培育。

2.2高职体育教学应关注生命的自由、突显生命的灵动

生命不仅是全面的，和谐的，而且是自主的，自由的。[3]生命是自由的，关注人生命的高职体育教学，必须突显生命的灵动。灵动生命的高职体育教学须实现从以“教师为中心”到“以教师为主导、学生为主体”的转变。“以教师为主导”，是指体育教学活动从根本上说不是教师教学生的活动，而是学生进行自我建构的活动，这种自我建构的达成是在教师的帮助下完成。因此，体育教学绝不是知识技术技能的堆积过程，而是一种“唤醒”。为此，教师“应将更多的时间和精力去从事那些，有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”[4]。“以学生为主体”，是说体育教学活动中的自由主体是学生。人是自由的，其自由在实践活动中实现。人的自由表现为人与外部世界中的主体自由，人与人之间、人与社会之间的社会自由以及人与自身发展之间的个性自由。因此，作为自由主体的学生，其自由也体现在三个方面：学生与教学内容和教师影响之间的主体自由，生生和生师之间的社会自由和学生与自我身心发展的个性自由。学生的主体自由表现为选择的自由，即学生可根据自己的兴趣、爱好，身体状况等再结合学校现有的体育师资、场地器材设施的实际选择学习什么样的内容。学生的社会自由是权威和纪律保障的自由，它是在平等交往中的有限制的自由。对于体育教学课堂中的师生和生生交往来说，师生交往的限制因素是教师的权威，生生交往的限制因素是纪律。因此，学生社会自由的关键是如何处理教师权威和学生自由的关系以及如何处理班级纪律和学生自由的关系。权威和自由正如迪尔凯姆所言：“权威和自由非但不相互排斥，而是相互联系的。自由是恰当的加以理解的权威的女儿。因为，所谓不受束缚，这并不是意味着做他喜欢做的事，而是自制，以及善于理智的行动和履行义务。教师的权威就应该使儿童有这种自制。[5]”雅思贝尔斯在《什么是教育》一书中提到：“爱是对人不自由的束缚的解脱”。体育教学应在学生充满爱与关怀中实现师生之间的平等交流和对话。纪律和自由是孪生兄弟，纪律一方面约束自由，另一方面又保障自由。体育课堂纪律虽不完全否定外在规范对人的控制，但这仅仅是手段，其目的是让学生从外在的约束走向自我控制，从他律走向自律。学生的个性自由是学生在精神领域中自由的表现，其包括需要的满足、道德、理智和审美的自由。它要求我们要承认个体生命独特性，为个体生命的发展创造自由的空间。

2.3高职体育教学应尊重生命的独特性，采用个性化教育

生命是独特的，“生命作为对一种特有的生活方式的肯定而成为标准，它有责任保护和实现自己的形式。[2]”高职体育教学面对人的生命，必须正视每个生命的独特性，以独特性为基础，尊重个人的尊严、价值、个性，确立自由、自律、自主的原则，促进完整生命的自由发展，实施个性化教育。首先，教师应尊重个体的独特性和差异性，树立“生本教育”理念即为学生发展服务的理念。为此，体育教学可根据学生的运动能力，个性及学习风格、学习愿望、动机和学习步调等的差异合理确定体育教学目标，因材施教，形成多元化、个性化的评价标准等。其次，要发挥学生的自主性和选择性。为此，体育教师应树立“学生的发展只能由自己完成”的观念，将发展的自主权交给学生，还学生自主的空间。最后，体育教学应创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得以自由而充分的发展。

2.4高职体育教学需要生命化的体育教师

教师和学生同是体育教学活动的参与者，要使学生在教学中充满生命活力，教师的工作必须充满智慧和创造性。生命化的高职体育教学需要生命化的体育教师。生命化的体育教师不仅具有深厚的专业知识，同是也要具备丰富的生命科学知识，有强烈的生命意识。生命化的体育教师是集教育理念、知识学养、教育机智、教学风格等多方素质高度个性化的教师，他既是教学、体育训练及体育课外活动的组织者,也是“全人”的培育者[6]。生命化的体育教师除通过教学感知学生生命的灵动外，还通过提升自己的生命意识来塑造学生的灵魂、构筑学生的精神，开掘学生的生命。

3生命化高职体育教学体系的建构

生命化高职体育教学的生命化要求我们从马克思主义的实践--生存观出发，基于生命发展范围的完整性、生命发展形式的自由性和生命发展结果的独特性，构建生命化的高职体育教学体系。

3.1高职体育教学的价值理念和目标：生命为本

建构生命化高职体育教学体系要树立“生命为本”的价值理念。这一价值理念是指：高职体育教学要促进学生自然生命、精神生命和社会生命的健康发展。高职体育教学既要关爱学生的生命健康，增强其体质，促进学生自然生命的健康发展，又要培养学生的精神品质，挖掘学生的潜能，促进其生命体验，培养其社会适应能力，提升其生命质量。为此，高职体育教学应以“生命”为本，并在不同的目标层级分类中体现学生的体质健康状况，精神状态和社会品质，从而使高职体育教学在促进学生自然生命健康发展的同时使学生的情感、态度、意志、价值观等的精神生命也得到健康发展。

3.2“生命为本”的高职体育教学内容体系

“生命为本”的高职体育教学内容并不否认科学世界的价值，但也不会割裂学生的生活世界，是科学世界和生活世界的整合。为此，“生命为本”的高职体育教学内容体系应从人的自然生命、社会生命和价值生命的三维生命观出发，尊重生命发展的规律，结合高职学生的兴趣，爱好和个体差异来建构。高职体育教学内容体系可包括两大部分：理论部分和实践部分。理论部分是促进生命健康的理论模块。该模块内容通过理论讲授生命内涵、基本特征和全人教育等内容，培养学生的生命意识；通过对体育运动对健康的促进、科学健身、合理营养保健和养生、体育竞赛与欣赏等体育基本理论知识的讲解让学生掌握维持身体健康的基本知识和基本的体育审美能力；实践部分通过竞技性运动项目、体育游戏、民族传统体育项目以及和具有时代气息的休闲体项目的学习，让学生了解运动的方法与生理机制、掌握运动技能，在提高学生运动技术水平的同时让学生养成果敢坚韧的精神、磨练学生的意志、锻炼学生的忍耐力、提高学生的抗挫能力；使学生树立豁达、乐观的人生观和正确的审美观；培养学生的个性和自我意识，提高其自制力。此外，通过运动项目的学习培养学生的社会正义感和荣誉感；加强学生的社会责任感、培养其诚信品质；培养学生竞争合作能力，提高学生的探索和创新能力。

3.3“生命为本”的高职体育教学实施

生命化的高职体育教学诉诸于人与人的交往，“人与人的交往是对方的对话和敞亮”，在对话中，唤醒灵魂，激励生命的潜能。高职体育教学过程是诉诸对话，通过理解，实现共享的过程，尊重与爱始终贯穿于这一过程中。生命化的高职体育教学过程也是人与人之间情感的交流过程，教师应尊重、激励、体验和宽容每个学生个体，使教学过程充满温馨和阳光。高职体育教学需建立宽松的人文环境，营造师生平等交往的氛围，创造一个有助于生命舒展、生命涌动的环境。为此，高职体育教学在教学组织上既要照顾集体的利益，又要照顾学生的个体差异性，满足学生发展的需要，在教学过程中反对行为目标，倡导表现目标，要给学生留出主动参与的时空，注重教学过程的动态性和生成性。在课堂纪律和秩序上，要处理好自由和纪律的关系，引导学生在“自我约束”的同时“学会自由”。总之，生命化的高职体育教学要凸显生命的灵动，彰显生命的个性就必须要“以学生为主体”创设多样化的广阔的生活场境和时空条件，让学生在体验中学会表达，在表达中实现生命价值，在理解中展示个体独特的发展状态和发展的理想与意愿，从而使高职体育教学成为学生向往生命和体验生命的一种方式。

3.4“生命为本”的高职体育教学评价体系

“生命为本”的高职体育教学评价体系通过评价主体、评价内容和评价方法和评价结果等多方面来实现对生命的终极关怀。首先，评价的主体应由外部评价变为以学生自我评价为主体的多元评价主体。其次，评价内容应统整学生的生活世界和科学世界。体育技能学习与体育习惯和素养的引导并重；知识目标与能力目标并重；“达标”与情感、态度和价值观的培养并重。再次，形成性评价、发展性评价和终结性评价相结合。运用形成性评价评价学生的现实基础，运用发展性评价评价学生在某方面学习中的发展趋势和发展速度，再结合终结性评价对学生进行既面向大多数，又适合学生个性生命自由需要的综合评价[7]。最后，以“生命为本”的高职体育教学评价体系应由“知识本位”转变为“生命本位”。为此，评价应关注每一个生命个体在原有水平上的进步和自我超越，关注学生个性、创造性和人文性的培养，并通过学生主体的参与将体育教学评价变成一种促进自己发展和满足生命需要的活动，最终使学生在有意义的生活世界中体验生命，在师生间的对话协商中理解生命，在真实的意义建构中表达生命[8]。

4小结

培育完整和谐的生命是高职体育教学的终极指向。生命化的高职体育教学应关注完整的生命；关注生命的自由、突显生命的灵动；尊重生命的独特性；关注生命化教师的生成。生命化的高职体育教学体系不仅仅是体育知识的掌握，技能的形成和运动能力的发展，更是心灵的沟通和敞亮，它触及生命，充盈精神、构建人生。生命化的高职体育教学是关怀生命的教育，它致力于生命的自我实现。虽然生命化的高职体育教学体系尚在试验阶段，其理论和实践需待完善和发展，但仍希望生命能更好地存在于高职体育教学。

参考文献

[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004:39.

[2]费迪南•费尔曼.生命哲学[M].北京：华夏出版社,2000:51.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社,1999:108.

[4]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京:人民教育出版社,1993:107.

[5]万国华,戴永冠,孙健,吕秋壮.体育教育的生命化[J].北京体育大学学报,2012(7):82-86.

[6]侯海燕.高职体育课程生命关怀的缺失和重构[J].运动,2014(5):123-124.

[7]王欢欢.生命哲学视域下的高校课程评价--基于促进大学生素质生成的评价观[J].牡丹江教育学院学报,2007(6):90-91.

作者:侯海燕 单位:江门职业技术学院体育教研室