分层教学法在体育教学中的应用

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【摘要】小学体育是素质教育中的关键内容，科学的体育教学工作，不仅能够提升小学生的体育素养和身体素质，同时也能够在很大程度上优化学生的综合能力。因此，教师应该重视体育教学工作，多措并举全面提升体育教学的整体水平。但由于学生之间存在明显的个体差异性，包括学生的情感认知、智力发展水平、学习环境和身体素质等方面的差异，在体育教学实践中，教师应该采用分层教学法，全面调动学生的体育学习兴趣，有效提升小学体育教学的质量。

【关键词】分层教学法　小学体育　应用

一、全面优化教学目标，确保合理分层

在小学体育教学实践中，特别是在传统的教学理念的引导下，教师往往将学生置于同一水平面上，为学生设置统一化的目标，并以成绩考核来作为学生体育目标完成情况的统计，这种教学方式，很难提升体育教学的质量，也很难优化学生的体育素养。基于此，在新课程改革全面深入推进的今天，教师作为体育教学的引导者，理应关注学生的个体差异，并在教学目标方面予以体现。

（一）基于学生素质设计差异化目标

在小学体育教学目标的设计过程中，教师应该基于学生的身体素质来进行科学分层。不同学生的身体素质存在明显的差异，有的学生可能适应较大强度的体育活动，但有的学生可能无法适应。同时，在小学生群体中，还存在着较大的性别差异，男生的身体素质整体较高，女生的身体素质则相较于男生要差一些。在小学体育教学目标的设置过程中，这些都应该是教师充分考量的范畴。因此，教师应该结合学生身体素质方面的差异实施分层教学，根据学生的身体素质将学生分为体质较优组、体质良好组和体质中等组三个层次小组，教师再根据分组的情况制定不同的教学目标。通过这样的分层教学，教师能够满足不同学生的学习需求，也能够切实实现体育教学的目标。

（二）基于体能目标来设计教学课件

在小学体育教学实践中，教师运用分层教学法，还应该充分考量到学生的体能，将班级内的学生进行合理分组。同一班级内学生的身体素养是存在明显差异的，教师在教学过程中，应该为他们设置差异化的体能目标。每一堂课按照体育能力相协调的分组原则，明确体能锻炼的目标，充分兼顾学生的兴趣，保证学生之间能够和谐的相互完成教师布置的体能任务锻炼。一方面，在分组过程中，教师可以将体能目标高的学生与体能目标低的学生分成一组，这样能够充分发挥前者的带动和鼓励作用，也能够让后者迎头赶上。另一方面，教师在分组过程中，还可以结合体能目标，结合学生的体育锻炼兴趣等进行分组。比如，将体育兴趣相一致的学生分为一组，营造积极向上的体育学习氛围，引导他们相互鼓励、相互激发。

二、适时进行单独辅导，提升学生体育水平

在小学体育教学实践中，不同兴趣程度、不同体能素养的学生对于体育学习的认知能力存在明显的差异，这是体育教学分层的基础与关键。为了规避体育课堂上出现两极分化，教师在进行合理分层的过程中，还必须适时进行单独性的辅导，以便让体育素养相对低的学生得以掌握科学的方法，尽快追赶上来。同时，对于体育素养较高的学生，教师同样应该适当给他们“吃偏食”，以便调动他们的积极性。

（一）采用游戏教学法来提升学困生的兴趣

在小学体育教学实践中，部分学生的体育认知能力不高，或者体育素养相对比较低，其主要原因在于他们缺乏体育学习兴趣，对体育课程兴趣不高，进而出现学困的问题。教师再对这类学生进行讲解与授课时，应该适当开展单独性的辅导，积极开展游戏教学法，引导和鼓励他们利用课余时间，在趣味性的游戏活动中切实提升自身的素养。比如，教师按照地域相邻的关系，将部分学困生聚拢起来，引导他们在家长的陪同下，积极利用周六日等课余时间来进行组团游戏。通过趣味性的游戏来提升他们的体育参与兴趣，通过趣味性的游戏来融洽他们的氛围，进而发挥互帮互助、相互鼓励的作用。

（二）采用任务教学法来激发体育学优生

在小学体育教学实践中，部分学生可能对体育课程充满兴趣，或者可能自身体育素养比较高，所以他们愿意尝试难度大、任务重的体育项目。在分层教学法的应用过程中，教师在兼顾一些学困生的过程中，绝不能打击学优生的学习积极性。因此，教师可以结合学优生的体育知识掌握能力以及他们的体能储备等实际情况，为他们布置相应的体育任务。比如教师引导学优生利用课余时间进行体能的训练，通过晨跑、上下楼梯等方式来优化自身的体能。为了发挥集成性的优势和作用，教师可以将学优生组织起来，形成良性的竞争氛围，引导他们相互“攀比”，不断提升自身身体素养和体育素养，不断实现超越和提升。

三、关注学习过程，完善评价标准

在小学体育教学过程中，教师在采用分层教学法的过程中，提升课堂教学质量，全面优化课堂教学效率，教师应该全面关注学习过程中，尽可能完善评价标准，以便及时反馈学生的体育学习状况，以便教师及时修正方向。

（一）随时调整教学目标

在小学体育教学实践中，教师在采用分层教学法的初期，可能需要对学生进行全面的分层，但这种分层绝不是呆板而固定的，而是需要结合学生的学习状况，结合学生的学习进步等随时进行调整与优化，只有这样才能尊重学生的学习积极性，也才能提升分层教学的整体效果。一方面，教师应该全面关注学生的学习过程，明确学生在这一阶段的学习过程中掌握了什么内容，提升了多少技能，体能优化了多少，素养提升了多少。教师在全面调查的基础上，及时对不同学生的教学目标进行微调，确保他们的学习现状与实际接受能力的匹配性。另一方面，教师在小学体育教学过程中，还应该树立阶段性的目标，以一个周期或者一个阶段来考评学生。教师结合考核内容来为学生合理调整学习任务，教师结合考核内容来为学生合理确定学习方向。

（二）运用多元化评价方式

在小学体育教学实践中，教师在采用分层教学法的过程中，还应该注重采用多元化评价方式，改变传统的结果论，采用过程评价方式。一方面，教师在评价学生的过程中，应该结合学生的最初学情，以便形成科学的对比。部分学生的体育素养偏低，那么教师在评价他们的过程中，就不能采用一刀切的方式，而应该结合他们的初情，科学予以评价与点评。与此同时，教师在评价他们的过程中，还应该将着眼点放在学生的学习过程。另一方面，在小学体育教学过程中，教师采用多元化评价方式，还应该善于采用鼓励的方式，积极赞赏学生，给予学生以正向引导。比如学生在取得进步时，教师要及时给予称赞，充分尊重他们的成绩。相反，当学生体育认知偏低时，教师要赞赏他们的求知态度，鼓励他们积极挖掘出自身原因，积极进行改进与调整。

四、结论

在小学体育教学过程中，教师应该采用分层教学法，有效提升学生的体育素养，不断优化学生的综合能力。在分层教学法的应用过程中，教师要合理划分教学目标，教师要实施科学分组，教师还应该运用多元化评价方式。

参考文献：

［1］缪卫东．浅谈分层教学法在小学体育教学中的运用［J］．中国校外教育，2013．

［2］杨天辉．浅析分层教学法在小学体育教学中的应用［J］．学周刊，2016．

作者：姚远 单位：邹城市北宿镇东沙小学