中外幼儿体育教育研究

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摘要：近年来，学前教育受到国家的高度重视。幼儿体育教育作为学前教育的重要组成部分，学龄前幼儿处于身体发育的关键时期，因此，对幼儿体育教育的研究十分重要。本文通过对国内外相关文献进行梳理和综述，了解我国幼儿体育的发展现状，尝试发现我国与其他发达国家在幼儿体育教育领域存在的不同及差距，为之后的研究提供参考。

关键词：幼儿体育；中外差异；教育

1．关于幼儿体育教育的释义研究

20世纪80年代以来，学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。学前教育被世界上许多国家视为整个教育的起点和基础，他们试图通过学习心理学、教育学、生理学等学科知识来尝试进行新的改革，找到更适合幼儿体育发展的教育体系和方法。德国学前教育界认为运动对儿童大有好处，德国幼儿园章程中有一项明确规定：“为儿童提供各种体育活动的机会，安排儿童从事内容丰富、有助于身心健康发展的体育活动和游戏，并确保儿童可以每天上课参加体育活动。在日本，幼儿的健康教育一直受到国家和人民的高度重视，经过多次教育改革，幼儿的体育教育成为健康教育的重要内容。日本的幼儿体育活动目标明确，让孩子们在心情舒畅的情况下积极主动地参加有助于健康成长、有助于养成安全、生活必须的行为习惯态度的体育运动。仓桥物三指出：“对于孩子来说，最重要的是使他们充满活力。如果我们不能让我们的孩子活泼起来，这对他们是一种罪恶，就像我们不给他们生命一样［1］。”在美国，幼儿进行体育运动时，教育工作者更重视幼儿在运动过程中的体验。最先是进行幼儿能够轻易完成的任务，然后逐渐加大运动难度，让孩子们认识到自己的运动潜力，让孩子们在运动中发泄自己的情感，建立自信心，同时也锻炼了幼儿的意志。法国的幼儿教育课程中，幼儿体育活动被放在第一位，法国的著名教育学家Rousseau（1762）是第一个提出＂体育＂一词的人。他们将幼儿园的体育教育的目的定为尽一切能力让幼儿锻炼自己的身体机能，保证身体健康。强调学前教育对儿童身体的锻炼、儿童动作的发展、儿童体质的增强和促进儿童身体的健康发展的重要性。

2．国外关于幼儿体育体育教育的研究

幼儿体育活动内容与中小学体育活动内容存在较大差异。在许多国家，儿童体育活动的内容将被纳入健康范畴。幼儿园最早出现在德国，福禄贝尔认为游戏对促进幼儿的发展具有非常重要的教育意义，幼儿时期所进行的游戏是帮助幼儿表现其内心需求和冲动的运动表现形式。福禄贝尔根据幼儿生长发育规律，详细地制定了适合儿童身体机能发展的游戏体系，通过进行体育游戏，使幼儿达到强身健体的目的，并且在游戏过程中，使幼儿的认识能力、创造力、想象力等得到发展，同时养成良好的道德品质［2］。日本在1989年的《幼教纲要》中，详细地阐述了幼儿发展的教学目标和内容。所有领域的教学目标都指向情感、意识和态度的培养。日本的幼儿教育者非常重视幼儿与自然的结合，经常带领孩子到自然中进行体育游戏活动，让幼儿与大自然有密切的接触。幼儿可以在场地上可以进行各种对身体锻炼有益的活动，如跑动、爬杆、蹬脚踏车、玩大型运动器械等等，让幼儿的身体得到充分的运动，并在运动过程中克服困难，感受喜悦，增强自信心［3］。美国课程内容呈现出多元化现象。美国幼儿园有各种类型对幼儿进行特定的活动的区域称为活动区［4］。美国教育工作者重视幼儿的认知发展，在体育活动中，教师和幼儿一起进行积极、富有生机的体育活动。幼儿园为幼儿提供进行体育运动的必要设备，一方面激发幼儿运动的激情，两一方面也让幼儿能够进行不同方式的身体活动练习［5］。在法国的学前教育目标中规定，幼儿园所进行的体育活动要起到锻炼幼儿的身体，发展幼儿的动作，增强幼儿的体力，加快幼儿身体机能发展及运动习惯的养成，促进幼儿的全面、健康发展的作用。体育活动的方式存在多样性，如进行走、跑、跳、投等基础性动作练习，促进幼儿在身体机能发展；敏捷游戏、速度游戏、能对幼儿在应答指令、解决问题方面的速度和能力得到锻炼；对抗性游戏能培养幼儿的合作能力［6］。不同国家和地区幼儿体育活动的内容体系不同。各国不同的学前教育模式为我国制定学前体育课程提供了宝贵的经验。

3．国内关于幼儿体育体育教育的研究

我国对幼儿体育体育教育的研究相对起步较晚，幼儿教育被列入教育科研规划中是在1979年第一次全国教育科学研究规划会议中。此次会议是幼儿体育研究的起点，标志着我国幼儿体育迈上新的台阶。此后，《幼儿体育教学法》等相关课程陆续在幼儿师范学校中开设，人们开始重视幼儿体育运动方面的研究。我国部分幼儿园将幼儿体育运动纳入幼儿教育内容之中，开始着力发展幼儿体育教育。近年来，国家对幼儿教育的投入越来越大，人民文化水平也越来越高，越来越多的学者开始关于幼儿体育教育，并加入到对其的研究行列，对幼儿体育教育研究的角度和领域也越来越广。至今，我国有关幼儿教育的法律文书较为完备，然而，由于没有特定的行政机构负责幼儿体育教育工作，我国大多数幼儿园的工作进展并不顺利。当前我国的幼儿体育教育目标不够明确，存在一定的盲目性，缺乏连续性、系统性和灵活性，教育者不能做到灵活变通；后期对幼儿体育教育工作的评价无明确、具体、系统的量化标准等［7］。在《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿的基本活动应以游戏为主，但是，由于教育者专业水平有限，不能根据幼儿的生长发育变化及时的修改及对游戏内容进行科学的改进与更换，导致幼儿园的游戏活动单一、枯燥。并且其他活动项目开展的情况也因场地、器材、区位因素等原因不能顺利的进行，无法满足幼儿身心健康发展对运动的需求。单一、枯燥的游戏让幼儿感到厌倦，不能积极地参与到游戏运动当中，无法激发幼儿的激情，导致幼儿不能得到有效的锻炼。在幼儿体育教育的实施方面，我国虽有政策的支持，但是由于幼儿园本身的条件，部分幼儿园无法顺利进行。专业幼儿体育教师的缺乏、幼儿园体育运动场地的限制、幼儿园活动器材的不充足都在影响着幼儿体育活动的推进，从而影响幼儿身心全面发展。通过对国内外研究现状进行分析归纳得到：国外的研究者在对幼儿体育教育的研究中，多从幼儿的角度出发，研究如何能满足幼儿的生长发育需求。国内研究者在研究的重点则在对于教学目标、教学内容、影响因素以及对幼儿运动兴趣培养等方面，偏重点在不再于幼儿本身。

4．结语

幼儿体育教育的研究进入到一个前所未有的快速发展期。由于我国社会经济发展时空不均衡的事实，我国体育教育仍需要政府长期加大扶持与重视，研究者应不断完成更有价值的理论研究成果，通过体系化的理论来指导实践，让我国幼儿体育教育事业不断完善。目前我国幼儿体育教育相对于国外起步晚，程度低，制度不完善，所以家庭、学校、社会和政府应该在幼儿体育教育方面共同努力，转变观念，让幼儿体育教育成为幼儿教育中重要的一部分。

参考文献：

［1］郝晓岑，李捷．日本幼儿体育推进策略及特点分析［J］．成都体育学院学报，2018，44（05）：106－112．

［2］刘存刚，张晗．学前比较教育［M］．北京：科学出版社，2013：142－145．

［3］张燕．国外幼儿园课程［M］．南京：南京师范大学出版社，2009：57．

［4］刘存刚，张晗．学前比较教育［M］．北京：科学出版社，2013：88－89．

作者：孟昕彤 单位：曲阜师范大学体育科学学院