体育教育专业实验教学状况与路径分析

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自2000年国家进行本科教学水平评估以来，学校重视实验室的建设，一些较先进的仪器设备在2000-2004年间购入，通过国家本科教学评估后就停止了进一步的投入建设.总结仪器设备配置情况，主要有几个问题：①近10年的实验教学重复使用，实验设备陈旧、落后，老化及损坏严重，导致教学配套数量不足；②仪器设备配置不合理，甚至一些较先进贵重仪器自购入以来就没有使用，长期闲置，没有形成与教学科研相配套；③多媒体教学设备只有DVD机和电视机，不能与现代信息化、网络化的实验教学相接轨.

实验室人员应包括指导实验教师、实验管理人员和实验技术人员.实验室人员共有8名，其中教授2名，讲师4名，助教1名，实验员1名，虽然都具有本科以上学历，学历、年龄结构较好（见表2），还存在几个问题：①运动解剖学、运动生理学、体育保健学的实验项目较多，而实验教学主要由讲师以下职称的教师担任，资历较浅，实验教学的质量难于保证；②体育测量与评价的实验指导教师面临退休，实验教师的接替较难安排；③现有学生人数1000多人，只设置了1名实验员，针对实验室的管理、实验设备仪器的维护、实验室的开放等工作就难于维继，有待研究解决.

不同的高校各门课程的学时不同，相应的实验课时也不同，我国高等学校现行教学计划实验教学计划中实验教学时数一般为总学时的8%~20%不等［3］.统计最近4年各门课程实验项目个数与学时情况，平均约2学时1个实验项目，实验学时占总学时13%~25%（见表3）.实验学时安排是合理的，但实验项目个数相应偏少.实验项目个数和学时数逐年减少，在2010-2011学年度实开的34个实验项目中，虽然开出率为100%，但是综合性实验项目只有3个，没有设计性实验项目（见表4），而且存在重复开设实验项目现象（见表5）.实验项目主要是验证性实验，这与教育部本科院校教育水平评估标准“综合实验达80%”的要求相差甚远.2005年，教育部开始在全国普通高等学校体育教育本科专业中施行《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》）［4］，《课程方案》给高校体育教学工作提出了更高的要求，而且在课程设置方面也做出了重大调整：主干课程“领域”化，必修课程“学科”化，限选课程“模块”化，任选课程“小型”化.因此，在围绕《课程方案》进行贯彻实施的过程中，原有的实验教学模式不能完全符合《课程方案》的要求，矛盾也就日益凸现，围绕现有的实际情况，如何解决矛盾，还有待进一步研究.

加强实验教学的对策与思考：

1重视实验教学，加强实验队伍的建设

长期以来，体育学院重视学生术科训练，轻视理论教学，而实验教学边缘化，甚至部分教师认为单纯的掌握术科知识就行了.实验人员不能安心实验室工作的主要原因是实验教学处于从属地位，实验技术队伍被视作“教辅”的观念，导致了实验技术队伍质量不高，结构不合理，思想不稳定等情况的发生.重视实验教学，加强实验队伍的建设，表现在：①消除“重术科轻理论忽视实验”的倾向，摆脱实验教学是理论教学“附设品”的理念，坚持理论教学与实验教学并重，充分发挥实验教学的主导作用；②要有计划地安排实验人员进修学习，组织开展交流和考察等活动，提高实验队伍的业务水平和自身素质，确保实验教学的质量；③要加强政策引导，提高实验人员的待遇，稳定实验队伍.

2强化实验室管理，保障实验设备及合理资源配置

体育实验室还没有实行开放式管理模式，课余时间学生没有实践机会.强化实验室管理，封闭型实验室逐步实行对内开放过渡到对外开放的管理模式，学生可以在预约的前提下，按照自己的兴趣选做部分实验，提高学生的实验技能，本校教师和外来人员也可以加强交流与合作，提高教师的业务素质.现有的多数仪器设备落后，且陈旧、老化严重，实验人员要加强维护保养，保证实验教学仪器完好率在90%以上，保障实验教学工作，对于不能进行维修利用的妥善处理.依据现有的仪器设备状况及学校的有关政策，逐步添置一些较先进的实验设备，优化资源配置，形成教学、科研配套，为实验室可持续发展奠定基础.

3实验独立设课，完善实验课程标准

传统的实验教学依附于理论课的教学模式不能完全符合《课程方案》的要求，赵焕彬等人对30所体育院校的调查指出，90%的实验室主任认为有必要将实验独立设课［5］.实验独立设课是指实验教学从理论教学中独立出来，建立与理论教学相平行的实验课程体系.至今，体育学院的实验教学还是依附于理论教学，解决矛盾的良好方法就是实验独立设课.根据实验项目和实验学时的开出情况，认为需要符合以下几点要求：①对不同课程相同或相近的实验项目进行整合，进行实验项目的科学化和整体化设计，创编成新的实验项目，使验证性实验向综合性实验转变；②实验教学内容体系应考虑高等体育教育的培养目标，要具有专业特色，不能脱离运动实践，增设“与时俱进”的实验教学内容，制定实验模块，设计一套能覆盖各门理论课程的实验教学内容体系；③完善实验课程标准，制定实验教学计划，编写实验指导或讲义，课程成绩、学分单设，制定考核方式.

4加强教、学法研究，规范实验课考核机制

现代实验教学要求减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，甚至是创新性实验，就要求大力改革传统的教学模式，加强教、学法研究.例如：①实验教学如何走出实验室，深入运动场地、体育比赛的研究；②多媒体教学，网络化实验教学的研究；③如何充分发挥和调动学生学习的主动性和创造性，消除依赖和消极心理的研究；④如何引导学生尝试去探索实验设计者研究思考的思路，自主进行设计和创新性实验的研究等等.实验独立设课，需要建立实验课考核的完整测试指标体系和衡量标准及方法，确保考核的全面性、合理性及准确性.实验课考核不能从传统的单一的结果测评，而要转向以过程测评为主、结果测评为辅.实验课考核应采取平时实验课表现、笔试（或口试）、实验报告的写作、现场实验操作能力、体育实验设计等不同测评形式进行综合评估.其中，现场实验操作能力、体育实验设计测评应占较大比重.

中共中央国务院“关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定”指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，要求“加强课程的综合性和实践性，重视实验教学，培养学生实际操作能力”［6］.依据《课程方案》和《普通高校体育教育本科各类主干课程教学指导纲要》，对我院体育教育本科实验教学的现状进行深入分析，结合当前教育教学改革和时代的要求，提出具体的发展对策，全面提升实验教学教育质量.（本文作者：卢文彪、张向群、李丕彦 单位：韶关学院体育学院）