体育教学中身势语言运用浅析

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摘要：体育是一项具有培养学生健康体魄、良好生活习惯和运动习惯以及积极向上的精神面貌的运动，是促进学生身心健康发展的有效途径。学生进入小学之后才会系统地学习体育知识和运动技巧，该阶段的课程具有启蒙性和奠基性。在该阶段的体育教学中，教师应端正态度，采取有效措施开展教学，让学生真正体验到体育运动的乐趣，并树立终身体育锻炼意识，提升身体素质和心理素质，凸显体育课程的育人价值。文章结合体育教学实践，以身势语言为对象，探讨其在日常教学活动中的运用策略，旨在吸引学生注意力，提高体育教学质量，增强学生体质，助力学生成长成才。

关键词：小学体育；身势语言；原则；运用策略；教学质量

青少年学生处于身体发展的黄金期，具有较强的可塑性，教师借助有效的手段对他们进行教育和培养，能为他们终身发展打下基础。身势语言在体育教学过程中发挥着十分重要的作用，它不仅可以实现教学信息的传递，同时也是对学生进行教育的最直观的重要手段。为进一步提高体育教学实效，增强学生身体素质，教师可采用身势语言优化教学流程，使学生在课上更加高效地掌握体育知识和运动技能，培养良好的运动习惯，强化运动意识，在课内外坚持锻炼身体，增强意志力，借助运动排解内心的不良情绪，分散学习压力，培养健康心理和健全人格，为可持续发展提供强有力的支撑。本文结合教学实践，对体育教学中身势语言的运用进行探讨。

一、身势语言概述

1.基本概念

身势语言隶属于体态语言的范畴，是人借助各种动作无声地传递信息的一种方式。一般来说，身势语言的范围非常广，可涵盖每个人的各个动作，且内涵十分丰富，能够起到非语言沟通的作用，增强沟通、表达的效果。

2.主要特征

身势语言主要有社会性、民族性和模糊性特征。第一，使用身势语言的人会因年龄、阅历、性别表现出明显差异，且使用身势语言的习惯、方式等会随着社会的发展进步而改变，所以说其具有社会性特征。第二，由于文化差异，不同的民族、国家会表现出不同的身势语言偏好，且同样的动作表示的含义也存在差别，所以说其具有民族性特征。第三，借助身势语言传递信息时往往需要在特定的环境中，由特定的人接收，且随着环境的变化，同样的身势语言代表的意思会有所不同，只能由接收信息的人去体会和品味，外人获得的只是不确定的信息，所以说其具有模糊性特征。

3.类型

身势语言也称动作语言，主要可分为以下几类。其一，目光语言，即借助眼神向对方传递信息，使之感受到赞许、鼓励、欣喜等情感。其二，表情语言，即通过面部表情传递信息，将各种心理活动展示出来。其三，手势语言，即通过手部的各种动作传递信息，如竖起大拇指表示肯定、鼓掌表示赞扬、招手表示打招呼等，这种方式更加直观，所以在教学实践中的应用频率更高。其四，其他身体语言，如各种动作示范等。

二、身势语言在体育教学中的运用价值及原则

1.运用价值

（1）丰富引导形式，吸引学生注意力。在教学实践中，教师主要承担着引导学生学习的职责，尤其是在体育课程中，多样化的引导形式可以吸引学生的注意力，辅助其更加快速地记忆理论知识和运动技能，从而提升其学习效率。在教学实践中灵活应用身势语言，可以通过多个渠道向学生传递信息，使学生专注于课堂，集中注意力探究所学内容，从而提高教学实效，顺利完成教学任务，提升学生综合素养。（2）增进师生情感，实现有效互动。教师在课堂中运用丰富的身势语言与学生进行交流，可以以自身饱满的热情感染学生，使他们以积极的心理状态参与学习，同时可以拉近师生之间的距离，通过有效互动促进教学的顺利开展，切实提高教学质量，促进学生健康成长。（3）突出体育本质，提高教学效果。体育本就是需要进行身体锻炼的学科，多元的身势语言可以促使学生更为主动地参与体育运动，展现学科特色。教师在教学中运用的身势语言往往面向的是学生个体，能够体现出差异性和层次性，有利于给予学生针对性指导。

2.运用原则

（1）适时性原则。教师在教学中运用身势语言，要充分考虑当下的情形，抓住时机，以合适的身势语言表达自己的内心，并使学生在接收相应信息后作出正确反应，从而促使他们高效学习。适时性原则能够使教师和学生实现实时互动，帮助学生解决问题，提高学生学习效率。同时，能加深教师和学生之间的交流，提高教学效率。（2）适度性原则。任何一种教学模式的运用都应在特定条件下进行，而且要恰到好处，只有这样才能发挥预期作用。因此，在指导学生学习时，教师还需落实适度性原则，即根据学生的学习需求和情况，利用合适的身势语言与之进行思想、情感层面的交流，还要联系其认知特点，把握身势语言的“度”，使学生能够及时且准确地接收信息，提高教学效果，促进学生全面发展。（3）自然原则。教学是一个连贯的过程，每个环节的衔接都应自然流畅，如果教师在课上运用的身势语言比较突兀，就可能导致教学环节的割裂，影响教学进度，降低教学实效。因此，教师在运用身势语言时要坚持自然原则，即充分立足实际，以之前之后的教学环节为参考，恰当地运用身势语言，既确保与之前的授课内容相联系，又给予学生对应的引导，自然推进教学，提高教学效率。

三、体育教学中应用身势语言存在的问题

1.重视不足，仍以口头语言为主

教师在组织教学工作时，往往会不自觉地运用各种身势语言，但由于其本身并不重视，所以身势语言的运用频率不高。很多教师比较看重的是利用口头语言传递信息，认为这种方式更为直接和有效，而忽视身势语言的运用。教师长期运用口头语言与学生交流，会影响学生学习兴趣和学习积极性。

2.运用不佳，教学效果难以提高

随着教育改革的深入开展，教师开始重视身势语言，也会有意识地将其运用到教学实践中，以增进师生互动交流。然而，由于经验不足、认知存在偏差，部分教师在运用身势语言时会出现运用不当的情况，以致学生很难获得积极的反馈，不仅不能达成预期的教学目标，还会弱化学生的学习兴趣，影响教学效果。

3.忽视负面影响，降低身势语言成效

身势语言和口头语言是教师在教学实践中常用的语言，都具有引导学生、提高教学效率的作用。然而，不是所有的身势语言都是积极的，如果运用不当，就是积极的身势语言也会产生负面影响。这对于教师和学生而言都是极为不利的，不仅会影响师生之间的关系，降低学生对教师的认同感，还会导致学生缺乏学习兴趣，继而影响最终的教学效果。

四、身势语言在体育教学中的运用

1.加强学习和研究，重视身势语言的作用

（1）研究专业理论，系统学习身势语言。身势语言作为一种有效的教学语言，有其独特的内涵。要想更加高效地运用，教师必须进行系统研究，充分把握各种身势语言的内涵，将其与体育课程结合起来，在不断探索中将其融为一体，以提高教学实效。为此，教师可利用一定时间研读《体态秘语：肢体语言手册》《体态语和礼仪》《体态语———现代教师的必修课》等书籍，从中获取更加多元的身势语言信息，选择适合自己的内容进行记录，并结合体育课程的教学目标、教学任务进行构思，提前设想自己在教学实践中可以运用哪些身势语言与学生交流，以及可能会起到什么样的效果。同时，要结合自身的日常言行，思考如何将各种身势语言更为自然地运用到教学实践中，且要注重储备，以应对教学过程中的各种生成性事件，确保身势语言运用更为合理准确，起到引导和启发学生、推动教学进程的作用。由此一来，教师对身势语言会有更为系统的了解，能够真正立足教学实际探究身势语言的应用，并基于所教科目进行灵活运用，切实提高师生交流质量。（2）注重反思和总结，不断完善个人思路。在日常的教学过程中，教师还要及时反思和总结每一次课堂教学过程与结果，尤其要重点回顾自己在指导学生学习时运用了哪些身势语言，效果怎样，然后进行比较分析，设想换一种方式是否会更好，并在之后的教学过程中进行实践。教师要找到应当运用身势语言却没有运用的环节，按照既定的教学流程思考当时运用合适的身势语言会起到怎样的作用，对之后的教学会产生怎样的影响，从而准确了解教学中的优势和弊端，为接下来的教学提供参考。在课堂教学结束后，教师要与学生多交流，了解他们在学习过程中的感受和学习情况，并综合这些信息进行反思。这样，教师还可从学生口中获知自己在教学实践中有哪些身势语言引起他们的误解，哪些身势语言对他们有所激励，再以此为依据优化个人的教学思路，尽量在之后的教学中不用那些易引起误解的身势语言，并添加更为直接且有效的身势语言。通过反思和总结，教师能够更为全面地把握个人在教学过程中存在的问题和值得发扬的优点，了解更多身势语言，从而在后续的教学工作中更为科学地进行运用，切实提高教学质量。

2.优化身势语言运用模式，提高体育教学质量

（1）以眼神传递信息，与学生实现有效交流。眼神是身势语言的一种，也是教师在教学过程中必然运用的与学生交流的方法。教师要结合具体的教学内容和学生在课堂中的表现，时刻注意自己的眼神，并在恰当的时机借助眼神传递信息。例如，在鼓励学生展示相关动作时，教师可用肯定的眼神进行示意，激发他们的积极性，增强课堂活力，提高体育教学质量。在课堂教学中，有些学生会与周围的人交头接耳。这时，教师可用眼神示意学生，使之立刻停止说话，认真听讲。这样不仅不会影响其他学生，使教学活动正常进行，还能保证教学的连贯性。（2）善于借助面部表情，给予学生针对性反馈。面部表情也是一种身势语言，且具有非常丰富的形式，可以传递更为多元的信息。在体育教学中，教师恰到好处地运用面部表情，可以以更为灵活的方式与学生交流，激发学生学习热情，提高教学效果。例如，当教师在上课之初带着微笑走进课堂时，其愉悦的心情会感染学生，使他们产生愉悦感。在接下来的教学活动中，教师的包容性会更强，学生的参与热情也会更高，师生之间的合作会更具实效性。对身体瘦弱的学生，教师在与之交流时要以温和的面部表情面对他们，以减轻他们的心理压力，使之在力所能及的范围内锻炼身体。对那些在某个体育运动项目中表现优异的学生，教师要通过惊喜、开心等面部表情给予肯定，使之受到鼓舞，以更为积极的心态发展自身的特长。这样，学生可以得到教师给予的针对性反馈，学习兴趣、运动能力会得到进一步提高，且会发自内心地尊重、亲近教师，从而构建和谐的师生关系，促进体育教学的顺利开展。（3）发挥手势的优势，唤醒学生内在动机。教师在指导学生学习时，用到最多的是手势语言，即通过手部的各种动作向学生传输消息，使他们得到相应的反馈。教师要重视手势在教学实践中的运用，以取得事半功倍的教学效果。例如，在组织学生开展“跳山羊”比赛时，对表现优异、跳高能力强的学生，教师要进行赞美，通过鼓掌、竖大拇指的方式表示认可，使他们受到激励。对在课堂教学中走神的学生，教师可边讲解边走动，走到学生旁边时，用手轻轻拍一下他的肩膀，提示他要集中注意力听讲。教师可通过拥抱、摸头等方式给予学生安慰和鼓励，也可用手势表示集合、解散、喊口号等，还可在学生取得突破时与他们击掌，共享成功的喜悦。在这一过程中，学生与教师的距离会不断拉近，能感受到教师对自己的关注与关心，及时接收信息并给予教师相应的反馈。（4）灵活运用肢体语言，做好动作示范。教师在指导学生学习时，往往需要进行动作示范，做示范的过程也就是借助肢体语言与学生进行互动和交流的过程。教师在教学实践中要充分把握教学内容，联系学生的学习需求以及教学目标和要求做好示范，保证动作到位、肢体协调，从而给予学生专业且有效的引导，以提高其学习质量。例如，在指导学生学习健美操时，首先，教师要注意分解教学内容和动作，按照一定的顺序进行演示，以确保学生能更好地对动作进行掌握。其次，教师的示范动作必须标准和规范，要呈现健美操美感和动作的舒展性，使学生产生学习欲望。再次，教师要注意自己示范讲解时所处的位置，确保学生都能清楚地看到。最后，教师要认真观察学生的练习过程，及时规范学生的肢体动作，让学生实现高质量学习。

3.关注身势语言的负面影响，积极调节个人体态

（1）规避消极的身势语言，时刻注意个人教态。身为一名体育教师，要时刻注意自己的教态，在教学中尽量不使用消极的身势语言，以免给学生带来不良影响。例如，教师在上课之前要调整自己的着装，保证整洁、大方，在进入课堂时，要保持微笑，以平和的心态与学生交流。在讲解体育理论知识时，教师要注意站姿，保证脊背挺直，给学生一种严肃却不失活泼的感受，还要减少一些不必要的小动作，如不能一直晃动身体、抖腿、眨眼睛等，也不要反复拨弄自己的头发或摸鼻子等。这一方面是因为学生模仿能力强，可能会模仿教师的这些不良习惯，不利于其在课上专注地学习，另一方面是因为这些动作容易向学生传递不庄重、不自信、不专业的信息，弱化他们对教师的认同感和尊重感，不利于建立良好的师生关系，进而会影响教学效果。因此，教师要以良好的教态出现在学生面前，规避一些不良身势语言带来的消极影响，保证教学的顺利开展。（2）合理恰当地运用身势语言，降低负面影响。在运用身势语言开展教学时，教师要及时规避不良影响，保证师生之间的和谐关系，使身势语言发挥积极作用，促进教学质量的提高。例如，在不同情况下，学生对拍肩膀这个动作的理解会有所不同。为此，教师可结合当下的情形，辅以其他身势语言，向学生传递更为准确的信息。在提示学生认真听课时，教师可轻柔地拍拍他们的肩膀，且面带微笑，也可借助眼神稍加责备。在面对需要鼓励的学生时，教师在拍他们的肩膀时可稍微加大力度，也可轻捏一下他们的肩膀，并借助肯定、期待的眼神和微笑的表情给他们传递力量，促使其更加自信地参与体育运动或展示自我。多种身势语言融为一体，能避免误解，降低负面影响，提高师生互动成效。

五、结语

总之，在体育教学活动中活用身势语言，可以丰富教学形式，让学生以更为新颖的途径学习和运动，且可以发挥非语言教学因素的优势，给予学生情感上的激励，促使他们以积极的心态参与课堂教学，主动与教师配合和互动，增强身体素质，提高体育教学质量。教师需要联系新时期的体育课程目标，了解学科的育人目标和任务，据此制订科学的教学计划，同时将身势语言应用于各个教学环节，以激发学生兴趣，充分展现体育运动的魅力，使学生牢固掌握各种体育知识和运动技能，并能够主动开展各种体育运动，从而顺利完成教学任务，促进学生的全面发展。

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作者:王燕 单位:甘肃省庄浪县第三小学