SPOC下证券投资学混合式课程建设浅析

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摘要:对基于spoc的证券投资学混合式课程建设进行讨论。从SPOC混合式课程的特征出发，以课程思政为教学重构的引领，对证券投资学课程体系和教学目标进行重构，构建立体多维的教学框架，合理进行SPOC混合式教学设计，并对SPOC混合式教学的进一步发展进行构想，以期最大化发挥现代信息技术手段与教育融合的优势，拓展教育可能性的边界。

关键词:SPOC;证券投资学;混合式课程建设

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)被称为小型限制性在线课程，面向的授课对象规模小、准入门槛较高和在线交互性是SPOC课程的三个主要特点。SPOC混合式课程进一步将线上SPOC平台运用与线下授课结合起来，最大化发挥现代信息技术手段与教育融合的优势，拓展教育可能性的边界。线上线下混合式教学改变了金融课程原有的教育教学理念、知识呈现方式、教学组织形式、师生关系、教学评价管理及校园学习环境。作为互联网原住民的新一代大学生，他们对运用数字化技能开展个性化和多样化学习的需求更加凸显。基于SPOC的混合式课程建设和持续改革既是基于建构主义和泛在主义的理论实践，又是课程高阶性、创新性、挑战度的提升的落脚点。针对线上线下混合式金融课程教学的创新研究既是对标“金课”建设的指导性要求，又是课程团队不断深化教学改革和提升教学水平的内生需求。

1SPOC混合式课程的特征

在推进线上线下混合式教学的过程中，发现以下问题值得在课程改革中不断进行深入思考和改进:MOOC与线上线下混合式教学的区别是什么?线上教学的核心是什么?新的师生关系应当如何构建?

1.1SPOC混合式教学要求的针对性更强

SPOC与MOOC、视频公开课等面向网络的学习者不同，SPOC混合式课程主要的对象是特定学校特定专业的学生。特定对象的教学与面向广泛对象的教学在针对性上存在显著区别。以证券投资学为例，截至2020年2月，在教育部认可的在线教育平台上现有MOOC资源除掉重复的课程一共有12门，这12门课程针对的学生群体略有区别，有的是针对金融学专业的学生，有的是针对非经管专业的学生，不同课程对于不同学生的适用性区别较大。

1.2构建分布式以学生为主体的课程体系

线上教学的开展中，教师的视频应该只是课程体系中的一部分，还要加强对线上互动内容的选择和设计，学生的任务也不能仅限于看完讲授视频，分布式互动同样要被视为教学环节中的一部分。线上学习的引入除了突破传统教学的时空界限之外，还重新构建了新型的师生关系和生生关系，教师可以在讨论区与学生交流观点，相较于传统课堂中仅有小部分学生愿意主动和教师交流，在线上与教师进行交流会使学生减轻压力，有一个更加轻松的交流氛围;对于学生而言，可以对其他同学做得好的报告进行点赞和评论，加强生生维度的互动交流，提高学生的自我认可和成就感，也为其他同学的进一步改进和提高提供了方向和标准。

1.3低阶学习和高阶学习的划分及界限

从线上线下混合式教学的概念中，把一门课程的知识和运用划分为了从低阶和高阶的若干层次，低阶知识部分可以通过SPOC进行学习，高阶知识则需要通过线上线下混合式学习来实现。教师对知识的讲解是一方面，更重要的是努力唤起和吸引学生对这门课程的兴趣和思考，即使是低阶的概念性知识，教师也需要结合生活化的例子进一步深化学生对概念的理解，一味将概念性和事实性的知识线上化不一定有利于教学质量的提升。线上与线下的结合是为了实现融合的场景化教学，而不是分别实现线上教学和传统课堂教学。经过探索，线上线下的融合可以从以下几方面着力推进:(1)通过科研反哺教学提升课程的高阶度，当学生通过SPOC学习了基础性、低阶知识之后，教师可以在课堂中根据自己的科研经验选择相关领域重要的学者代表性论文和专著与学生进行交流，讨论不同学者观点产生的原因和理论发展脉络，学习相关的研究方法和数据采集渠道，将科研能力、科学精神的培养融合到线上线下课程中;(2)通过实践教学提升课程的高阶度，通过模拟炒股比赛、小组行业投资分析、房地产投资实地调研、投资模拟小组游戏等实践任务加深学生对SPOC和线下理论教学的理解和运用。

2基于SPOC混合式教学的证券投资学教学重构

2.1课程思政为教学重构的引领

证券投资学课程要根据学校办学定位及经济学专业“思政为先、学训研赛、应用创新、融合服务”的特色，立足于“志存高远，学以报国”的创新人才培养，寓价值观引导于证券知识传授和投资能力培养之中，努力培养具有家国情怀、科学精神、批判性思维、学术思想的全面建设社会主义现代化国家新征程的建设者和实现者。

2.2证券投资学课程体系的重构

课程团队以对金融学深厚的理论功底和前沿敏锐性唤起学生对金融学课程的热爱。要着力打造“一二三四”教学体系，“一”是指一条主线，以课程思政为主线引领教学环节;“二”是指线上和线下两个场景;“三”是指三个创新，内容创新、学法创新、考核创新;“四”是指四个融合，与科研相融合、与实践相融合、与比赛相融合、与就业相融合。

2.3证券投资学教学目标的重构

对证券投资学教学进行重新设计要先从教学目标的调整着手。针对证券投资学课程构建了三个层次的目标:(1)需要在课程期间完成的近景目标。通过课程学习，学生要了解投资背景、有价证券及其交易机制，掌握证券投资收益与风险的基本原理和证券投资分析的基本方法;(2)随着不断学习和实践推进的在2～3年内完成的中期目标。学生能够结合我国股票市场的实际情况为个人投资理财及从事金融工作打下坚实基础，在学习过程中提高综合分析问题和解决问题的能力，加强创新能力的培养;(3)伴随终身学习，通过磨练才能实现的远景目标。通过长期的理论学习和实际操作，不断总结，形成个性化的、稳定盈利的投资系统。

2.4构建立体多维的证券投资学教学框架

需要对经济学特别是金融学从唯物史观的视角进行辩证分析，可以从统计学和心理学两方面来对证券投资进行分析，一方面，金融产品价格的波动可能存在着某种规律，虽然以现在的计算手段还不能精确揭示内在的规律;另一方面，人的买卖行为会受到心理学中某些理论的制约，为了研究这个问题，形成了一门专门的学科，叫做行为金融学。在证券投资学中，历史会重复上演，了解和探析金融史、证券史对研究未来的证券市场走向和变化具有重要意义。我国金融市场对外开放程度加大，对国际市场的影响和受国际市场的影响都会越来越显著，研究证券市场不能独善其身，除了家国情怀，也需要客观理性地观察全球金融市场的发展和变化。证券投资学是一门理论与实践结合紧密的学科，它的发展和变化非常生动鲜活，在学习理论知识和实践知识的同时，要对时事保持关注，思考这些时事与证券市场波动之间内在的逻辑联系，活学活用。以上几个部分都属于“功夫在书外”，教师将根据课程内容和最前沿的时事动态与学生以各种形式分享相关信息，要想达到课程的远景目标，在课程结束之后，学生仍然需要长期保持经济学人的敏感和观察。

2.5证券投资学SPOC混合式教学设计

在线课程的迅速发展使得学生和教师都开始思考到底哪些教学环节可以网络化，原来多数教师认为应当把概念讲授的环节微课慕课化，把课堂时间留给其他活动。线上线下混合式教学应该先思考线下的传统教学模式缺乏什么。传统的线下模式主要是师生单向的信息传递，线上平台的主要功能不应该是将理论讲授网络化，而是提供一个生生、师生能够进行跨时间、跨空间的交互方式，这种交互可以是碎片化、异步性的。证券投资学要想更好地利用SPOC这一新兴教学方式，就要注意SPOC并不是线下课程内容的简单上网，SPOC中的讲解视频要求相对严谨，节奏要求较快，信息密度要求大，而在线下课程讲授知识点时教师往往要配合肢体语言并举例子，和学生更容易理解的日常生活相结合，吸引学生兴趣，让学生能够更好理解，还要根据每个学生不同的反应、眼神和关注度来了解学生对这个知识点的掌握程度，这会决定教师要不要再继续举例子进行深入分析，这些恰恰是在线课程所无法体现和反馈的。SPOC平台适合将多媒体素材、分析材料、拓展资料与学生进行共享、讨论，展开探究式学习，加强不受时间地点限制的多维互动。

3SPOC混合式教学的进一步发展构想

(1)超媒体的发展可进一步拓展体验式学习的可能。线上模拟投资的引入完成了原来只能在机房操作的实践环节，随着5G技术、增强现实技术、全息成像技术的进一步发展，将会给SPOC课程带来新的融合教育场景和方式;(2)进一步细化和完善阶梯式能力培养的架构，使学生能够拾级而上，进一步提升学生知识学习和能力提升的获得感;(3)进一步探索基于SPOC的生生互动新模式，提升学习内驱力。

作者:杜欣欣 单位:贵州师范大学经济与管理学院