网络环境下大学公共英语教学管理探究

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摘要：当前，随着全民信息化时代的到来，信息技术愈发受到社会各领域的青睐，大学公共英语教学管理也在网络环境的大环境之下面临着许多新的挑战，如何利用好信息化的独特优势提高大学公共英语教学管理改革质量和水平已经成为当前教育领域的重要研究课题。基于此，本文针对网络环境下大学公共英语教学存在的不足之处展开深入研讨，进一步提出有针对性的教学管理改革策略，旨在为实现网络环境与大学公共英语教学管理的有效融合，提高大学公共英语教学管理的质量和效率提供理论参考。

关键词：网络环境；英语教学；大学公共英语；教学管理改革

大学公共英语作为高等院校开设的一门基础公共课程，对大学生的英语学习及综合素质的培养都具有至关重要的作用。随着网络时代的到来和全球化进程的不断推进，我国高等学校的公共英语教育发展速度非常之快；与此同时，网络环境下的大学公共英语教育在教学实践中也面临着许多新的挑战，大学公共英语教学势必需要充分把握这一形势，针对这些挑战进行相应的改革。而多媒体、网络环境等现代化信息技术与大学公共英语教学的有效结合对于提升大学生英语综合运用能力而言具有显著的促进作用。

1网络环境下大学公共英语教学的不足之处

1.1网络学习平台功能不健全

通过安徽大学的研究表明，部分高校在网络环境下开展大学公共英语教学时，并未有效结合学校和学生的实际情况，而是单凭其他院校的相关调研结果，照搬其他学校的教学模式，殊不知这种教学模式并不具有普遍性的特点，致使学生并未体验到网络环境带给大学公共英语学习的优势。虽然部分高校建设了专门的网络教室和多媒体中心，并且引入了大量网络技术和学习资源，但学校从本质上对其的重视程度不够，导致网络学习平台管理无序、功能不健全，例如，部分学生利用网络教室玩游戏或聊天，无疑歪曲了网络教室的功能。另外，部分高等院校的教学资源缺乏，因此教师在利用网络技术开展教学工作时无法找到相匹配的教学资源，限制了英语教学的顺利进行。与此同时，由于学校的不重视，许多网络教学资源与当前的教育实践存在较大差距，无法满足学生的学习需要，致使网络学习平台的相关功能无法得到有效发挥，严重阻碍了大学公共英语的教学质量和效率。

1.2成绩评定缺乏统一标准

随着新课程改革进程的不断推进，现代英语教学不仅仅关注学生对英语知识和相关理论的理解和掌握，而是更加关注教学过程，强调学生实际英语能力的提升，成绩评定也更加注重结果评价和过程评价的共同作用，如此能够更全方位地考虑学生的学习成绩和真实水平，有利于实现学生的个性化学习。首先，在过程评估过程中，客观试题所占比例比较大。大学公共英语课程一直以来都比较重视客观试题的考察，这种考察模式的成绩不仅是学生的学习成绩，更是英语教师教学能力和专业发展的重要体现，很显然，这种成绩评定方式充分体现了应试教育的特点，很容易为教师教学和学生学习带来诸多负面影响。因为当前大学公共英语的客观题目占比60%左右，而且这些客观题目只用从4个选项中选择一个，很容易出现学生猜题或者凭借死记硬背的方式做题的现象，不利于学生主动性和创造性的有效发展，更限制了学生综合素质的提升。其次，当前高校教师在成绩评估过程中仍然采用传统的评估方式，即通过学生的出勤、课堂表现和测试成绩综合判定学生的最终成绩，这在一定程度上体现了成绩评估的规范性，但是很多教师在课堂表现评估过程中的主观性较强，很难确保最终结果的真实性和公平性。其三，网络环境下的大学公共英语教学中的口语能力评定尺度不好把握。大学英语口语能力的培养既是大学公共英语教学改革的重中之重，更是学生英语能力的重要体现。相关高校利用网络技术开设了英语课程，但最终的考试将听力与阅读和完形填空等客观题目放在一起，并未单独设置英语口语测试环节。

1.3教师教学观念陈旧

网络环境下的大学公共英语教学打破了传统的“教师讲，学生听”的单向教学模式，有利于学生在课堂上与教师形成良好互动，进而提高学习的主动性和积极性，如此也为提高网络环境下的大学公共英语教学效率提供了支撑和基础。但由于部分教师教学观念陈旧，无法真正认同网络技术对提高教学质量和教学效率的作用，或者不适应信息化技术的教学模式，仍然存在教师将课堂当成演讲台的现象，致使课堂效率一再下降。另外，部分高校没有充分认识到网络技术对大学公共英语教学改革的重要作用，因此一些教师掌握的网络技术知识有限，既不愿意主动学习，缺乏自我实现和自我发展意识，也没有受到学校的外在压力。长此以往，部分大学公共英语教师的教学观念陈旧、思想停滞不前，无法跟上时代的步伐，也无法有效满足当前大学生对公共英语的学习需求。

2网络环境下大学公共英语教学管理改革策略

2.1优化大学公共英语课程体系

大学英语课程体系包含很多部分，各个部分之间都具有一定的逻辑联系，为了适应大学生的学习需求和培养大学生的综合能力，相关教师和学校应该将大学英语课程体系划分为不同部分，并将其以一套完善的、有效的制度整合起来。例如，非英语专业的学生可以在主修大学公共英语课程的基础之上辅修其他英语课程。高等学校应该要利用网络化优势，充分了解学生的知识水平和发展需要，并在充分衡量和考察学校、教师和学生的现实情况的基础之上制定校本课程，将大学公共英语课程体系拓展为初级英语、后续英语等多种英语课程体系，确保每位学生在课程实施之后能够实现英语能力的大幅度提升。比如学校可以根据不同专业选择性开设《商务英语》《英语翻译》《旅游英语》等相关课程，如此既可以充分满足不同学生的学习需求和不同流向的毕业生的职业需求，又有利于完善大学公共英语网络教学课程体系；与此同时，优化现有的大学公共英语课程体系体现了英语教学的普遍适用性、多层次性等方面的特点，是专业能力与知识应用共同发展的教学模式，也是现代大学公共英语教学管理改革的重要方向。

2.2提升教师和学生的信息素养

一方面，要有效提升教师信息素养，其首要工作就是要促使教师改变陈旧的教学理念。网络环境下教学管理模式的有效变革离不开教师这一重要主体，对于网络环境下的大学公共英语教学而言，不仅需要优化现有的教学方式和教学手段，更重要的是要革新传统的教学理念。根据相关研究表明，有17.2%的教师无法适应网络技术与大学公共英语教学的有效结合，经常出现授课时间不足、授课内容不充分、学生管理欠缺等现象。尤其是对于一些教学经验较为丰富的老教师而言，其教学思想已经深入其心，无法适应新的教学模式，甚至会产生畏惧心理，这样带来的后果无疑会造成学校资源浪费和学生能力停滞不前。因此高校教师应该要与时俱进，敢于用新的教学模式和教学理念开展教学工作，致力于为培养社会所需要的人才服务。具体来讲，教师要贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重大学公共英语教学的重要目标，致力于实现学生自主学习能力和英语综合运用能力的有效提升。与此同时，教师还要将教育部门下发的教育政策落到实处，利用好网络教学的多功能性、灵活性等优势，从思想到实践逐步提升自身的信息素养。另一方面，网络环境下大学公共英语教学管理改革也对学生的信息素养提出了新的要求。对于大部分学生而言，很容易受传统教育方式的影响，不愿意在课堂上主动思考、积极互动，而是表现出被动接受的态度，一味地接受教师单词、语法句型等方面的知识灌输，没有形成主动思考和创新的能力。也正是因为如此，利用网络技术开展大学公共英语教学的过程中，不仅是部分教师无法适应，很多学生也对这种新的教学模式产生排斥心理。尤其是对于大一阶段的学生而言，他们无法及时从高中的“灌输式”教学模式中脱离出来，过于依赖教师的课堂讲解，殊不知这已经严重阻碍了其英语综合运用能力的有效提升。因此，提升学生的信息素养也是实现网络环境下大学公共英语教学管理改革的重要步骤，要让学生从本质上认识到网络技术学习是一种大趋势，也是有利于拓展学习资源的重要途径，更是实现其英语综合运用能力和综合素质提升的重要渠道。

2.3完善网络环境下的大学公共英语教学评价体系

当前部分高等院校已经在大学公共英语网络教学方面投入了大量物力、财力，也取得了一定的成效，但是这些实验基本上是关于英语课程设计和教学成效等方面，缺乏对教学评价体系的研究，因此不能真正评估学生在网络环境下的学习效果。事实上，教学评估是新课程改革背景下学生知识运用和能力提升的重要环节，应当引起相关学校和教师的高度重视，尤其是随着信息化技术的不断发展，各种教学信息和教学资源层出不穷，教育评价体系愈发受到社会各界的关注。但是，当前部分高等院校的教学评价方式过于单一，无法反映学生真实的、系统的知识掌握程度和能力水平，学校利用多元化的方式完善网络环境下大学公共英语教学评价体系已然成为当务之急。具体来讲，学校可以在原有的英语教学评价体系基础之上，以学生的自主学习能力提升为中心，有效结合过程评价和结果评价。因为在网络环境下，大学公共英语教学的结果评价无法全面评估教学过程，也无法适应时代和学生的发展需要，而过程评价可以有效避免这一弊端，可以极大促进学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生真正成为课堂的参与主体。

3结束语

综上所述，随着互联网技术和信息技术的不断发展，网络环境下大学公共英语教学管理已经成为当前的重要课题，它能在教学实践中为大学公共英语教学带来崭新的教学模式，有利于学生英语综合能力和综合素质的有效提升。因此，相关教师和学校应该对此予以高度重视，针对网络环境下大学公共英语教学存在的问题进行相应的管理改革，即优化大学公共英语课程体系，提升教师和学生的信息素养和完善网络环境下的大学公共英语教学评价体系。

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作者:盛争娟 单位:湖南软件职业学院