中俄混合教学下网络资源整合探思

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［摘要］在课堂时间迅速减少的背景下使用电子教育资源及线上线下混合式教学模式，既可以拓展课堂的时空边界，又可以提升课堂学习内容的品质与学习效果。研究中俄在俄语教学的现代实践中使用教育互联网资源及教育平台的问题，需要确定教育互联网资源对俄语教学的有效性，目的是分析俄语教学的电子资源（培训计划、应用程序、网站等）的作用和融入教育过程的可能性。

［关键词］线上线下混合教学；俄语教学；教育性网络资源；网络教学平台

一、俄语教学中教育性互联网资源的使用

学习外语的最终目的是形成交际能力。计算机技术可以确保学习的个性化、交互性，并创建特殊的学习环境。使用信息技术可以提高外语学生交际能力的质量，并改善学习过程。在课堂时间迅速减少的背景下使用电子教育资源，有可能确保学生全面独立开展工作，但采用混合学习的形式，将信息通信技术的学习整合到传统教室，或者换句话说，是两种学习环境的组合———真实和虚拟（日古诺夫，2012）。本文研究中俄在俄语教学的现代实践中使用教育互联网资源及教育平台的问题，需要确定教育互联网资源对俄语教学的有效性，目的是分析俄语教学的电子资源（培训计划、应用程序、网站等）的作用和融入教育过程的可能性。

二、俄罗斯网络资源引入俄语教学的起源与发展

俄罗斯对外俄语教学始于18世纪30年代，至今已有几百年的历史了，但作为一门独立的学科，它形成于第二次世界大战后，即20世纪40年代（罗晓霞，2013）。自20世纪90年代以来，俄罗斯在对外俄语教学的方法中进行了计算机技术在教学中的研究和实验。考虑到学生的个人需求，区分了展示教材的方式，提供了个性化的训练形式，创造了广泛的激励机制，使学生参与外语交流的互交性、独立性、个性化和以学生为中心的学习方法对课程中使用的教材提出了新的要求。在俄罗斯的教育领域广泛运用各种各样的信息技术：电子教科书、虚拟环境、交互式训练模拟器、参考信息资源、电子期刊、信息数据库、各种电子馆藏等。根据为高级学习阶段准备的教学材料以及可用的网络资源，向学生提供与该教学内容有关的问题型任务，例如，根据互联网资料准备信息；选择必要的资料以进行对学生的检测工作；参加对特定问题的讨论；准备演示文稿；就制订问题完成小论文写作；参加视频学术研讨会议等。实践表明，学生乐于执行此类任务。因此，对外俄语教学的创新方法是基于沟通能力和专业能力的形成以及创造性活动的系统训练。需要广泛普及教学过程的组织方法和将新的教育技术引入教学系统有关的创新方式。对外俄语教学的创新模块使得学习内容的掌握过程变得更加积极主动，有利于通过该学科总结性考核。网络资源应用是改善任何专业教师教学过程的重要因素，对俄语教学领域也不例外。计算机学习技术（主要是多媒体和互联网的应用）为创建和确保学习的交互性、建模特殊的学习环境等提供了基础，为了教学目的，在专门的电脑程序上使用来自互联网的资源和多媒体的资料是计算机技术的一种实现方式。根据时代要求，在教师的实际工作中有必要使用以下教学工具：文本编辑器、多媒体系统、多媒体演示系统、电子教科书、远程学习系统和互联网。教师必须了解诸如超文本、与计算机进行对话的类型、论坛、多媒体等概念的内容。选择一种还是多种计算机技术取决于多种因素：教学方法、某些软件的可用性工具、材料来源等。通过互联网资源来实现语言学习。比如，远程学习课程、在线教程支持和论坛都有其自身的特殊性，在这里介绍一些值得特别关注的俄语远程学习课程。

（1）俄语学习网站和俄语大师网站的材料包括有关俄语教学各个部分的信息，语音和发音的配套练习。这些网站有面向俄语学习者适用的其他网络资源链接，其中包括各种风土人情、国情资源以及有关俄语学习者需要使用的最新教材出版物信息等。

（2）由莫斯科国立大学出版社于2013年出版的网络多媒体参考书是有关各种语法主题的系列习题集。从这本多媒体教材中，可以了解有关格、动词、时态表达、比较级、动词类型、形动词和副动词、不定代词和否定代词、动词支配等的习题。

（3）由莫斯科国立大学出版社出版面向初学者的俄语网络教学互动全套教材，内容新颖，配图幽默，非常适合零基础俄语学生使用。

（4）一些学习网站主要向俄语学习者介绍俄罗斯文学相关内容。网站有大量俄罗斯知名作家的作品，配有注释和英文翻译。这使国外的俄语学习者可以选择自己感兴趣的文本，参照注解和背景介绍来学习掌握俄罗斯文学知识。要想尽可能地充分利用互联网资源进行教学活动，还需要对俄语老师进行适当的培训，能够评估某些资源或远程课程的有效性，首先要知道在外语教学中使用互联网资源的基本方法，了解俄语网站的主要信息检索系统、信息提取的方法，能够基于关键词和超链接进行搜索；了解各种互联网资源的功能（内容、功能、反馈系统）；了解支撑俄语教学活动所必需的主要资源，例如，普希金语言学院官网、俄罗斯科学院俄语分院的俄语参考网站等；能够比较在线课程的内容、互动性、功能、信息搜索、链接的性质等参数；能够使用计算机教学辅助平台参加网络学术论坛。

三、国内俄语教学网络教学平台

以我校为例，俄语在线教学依托平台是“长江雨课堂”，采用线上线下混合式教学模式，不仅要培养学生俄语综合技能的运用能力，还要帮助学生构建知识结构，培养学生的思辨能力、创新能力和跨文化交际能力，实现“学用一体”，满足学习者个性化发展的需求；注重价值引导，积极融入思政育人元素，实现全人教育；注重培养国际视野，帮助学生树立世界眼光。通过知识传授、能力培养、价值引领的有机统一，实现知识能力素质的有机融合，最终培养出具有高尚道德情操、高水平语言能力和跨文化交际能力，精通对象国国情文化，具有深厚人文素养、宽广国际视野和真挚家国情怀的通用型俄语专业人才。依托优质的教学材料进行合理科学的课程设计。根据不同教学媒体的不同特性，将文本、课件、音频、视频等多种资源组建成课程模块，发挥不同媒体的最大功效，实现教材形式的立体化。在设计在线课程时，学习导向尤为重要，要罗列各单元的学习任务清单，附上重点和难点提示，明确任务点，使学生明确学习目标、完成学习任务的方法、学习任务的最终成果呈现形式以及学习任务的评价体系。在课前导入中设置问题，激发学生的学习主动性，培养学生的探究式学习能力。通过线上教学资源的开发和设计，可以合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，加大学生的学业挑战度。以提升教学效果为目的创新教学方法，强化课程设计，体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。开发微课、开发数字课程（包括文本、课件、音频和视频）、开发交互式课件、采用翻转课堂。学生可线上预习，自学语言知识和语言技巧，教师则通过线下讲解、讨论重难点，提升课堂教学效果，将翻转课堂嵌入课堂教学中，根据教学主题和教材内容，采用情境教学、支架式教学、抛锚式教学、自主探究教学、研究型教学和问题解决教学等多元化教学方法，组织学生进行多种语言输出活动，包括分角色朗读对话和课文、转述、复述、小组讨论、编写对话、表演情景剧、配音、演讲、PPT展示、竞赛和游戏等，其目的是实现知识的内化，将在线课程所授内容转化为学生自己的知识和技能。在课堂教学环节，一方面教师可以利用学生感兴趣的内容对课堂教学进行引申和拓展，激发学生学习的积极性，实现“寓教于乐”；另一方面教师也可以通过“研讨型教学”“项目制教学”培养学生自主探究的能力和项目合作的能力。课后学生可以通过章节测验巩固所学知识，也可以通过企业微信班级群随时提问，教师和其他学生可以在线答疑，帮助学生为最后的产出任务积累语言知识和技能。课后学生还可以自主选择扩展性材料和补充材料丰富知识结构，完善知识体系。在线课程具有灵活性、开放性、交互性、多元化和个性化的特点，但是仍不能完全取代传统的讲授教学，而是对传统教学有益的辅助和补充，两者可以实现优势互补。教师可以根据教学内容和大纲的要求适度选择俄罗斯教育网络平台的资源来丰富课堂内容，以便提高语言信息的时效性及相关内容的准确性。

四、结论

实践表明，在中俄俄语教学的当前形势下，混合学习模式具有独特性，在俄语教学过程中转向借助教育网络平台使用互联网资源可以实施以个性为导向的教学方法，提高学生主动学习的能力和动力，扩展学习俄语专业学生的词汇量以及有关俄罗斯的语言和文化知识。在俄语专业教师的层面面临解决现实和虚拟学习环境集成问题的需求，同时，需要注意提高俄语教师专业能力的问题，即提高选择与俄语教学方法相对应互联网资源的能力。很明显，在语言习得的初始阶段，接触式课堂仍然是学生与老师之间以及学生彼此之间互动的最有效形式。

参考文献：

［1］日古诺夫.关于大学预科阶段外国留学生的大学门户网站上电子教育环境的形成问题［J］.教育问题（语言和专业），2012（3）：110-115.

［2］罗晓霞.俄罗斯对外俄语教学法的发展历程［J］.中国俄语教学，2013（1）：89-94.

作者:蔡薇 单位:新疆师范大学