政治核心素养下的班级文化建设

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【摘要】“核心素养”是新时期学生培育的方向，“立德树人”是新时期党和国家最根本的育人宗旨。承担思想政治教学任务的班主任可以结合政治学科核心素养，在班级文化建设中立足科学精神、法治意识、公共参与和政治认同四个维度，组织开展形式多样的班级活动，给班级文化打上政治核心素养的底色。

【关键词】政治核心素养；班级文化建设；科学精神；法治意识；公共参与

2016年9月，我国正式“中国学生发展核心素养”框架。陈宝生部长也指出，“核心素养教育新时代呼唤课堂教学再转型”。它直指教育要培养什么样的人、怎么培养人的问题。让核心素养落地，促进学生健康发展，成为当前教育探索的核心任务。政治核心素养的四个维度是指科学精神、法治意识、公共参与和政治认同。任教政治学科的班主任可以在班级文化建设中以政治核心素养的四个维度为依据，结合学科核心素养内容，组织相关活动，促进学生的核心素养发展，营造具有学科特色的班级文化氛围。

一、科学精神———渗透在班级的常规管理中

科学精神的内容具有丰富性，其中最重要的一点是探索精神，即需要让学生在成长的过程中形成独立思考的能力和善于探索的精神。在班级文化建设过程中，引导学生成为一个理性的参与者，可以使班级管理逐渐走向科学化和规范化，学生的务实、探索的意识才能最终形成。学生的座位编排是班级常规管理中的一个难题。座位编排合理，学生之间的矛盾就相对减少，班级积极向上的氛围才可能形成。但是，在实际操作中，以班主任为权威的座位编排方式和发挥学生自主性的座位编排方式都不可能面面俱到。为了实现座位的科学编排，不引起学生和家长的误会，我组织学生并邀请部分家长开展了“座位调整”讨论会。我设置以下几个问题：（1）你认为几个人一个小组比较合适？（2）你最愿意和谁一个小组？（3）小组座位是固定不变好还是定期轮换好？（4）如果轮换，多久换一次？按照什么标准轮换？根据学生和家长讨论的结果，我们最后决定将班级内48人分成6个小组，分为学习监督小组、纪律督查小组、劳动安全小组、生活财务小组、体艺活动小组和板报宣传小组，采取组员招募制，确定小组发起人，根据小组职能和学生兴趣共同组成小组。同时，采取N字型每周进行轮换。刚开始，这个办法得到了学生和家长的普遍认同，班级内部的矛盾也相对减少了许多。然而过了一个多月，有学生向我提议，这样的编排不是很科学，虽然个体间的关系融洽了，但是小组之间的差异越来越大，而且小组内8个人讨论时，意见经常不统一，讨论的效率低下。为此，我又带领学生们召开了“座位调整”讨论会。经过三次讨论，班级内的座位最终调整为6人一个小组，先选定8位有担当和责任心的组长，然后由组长招募组员，并根据小组的整体考核成绩进行座位安排。除了座位选择，我还根据班级的卫生打扫、限时作业等问题引导学生用事实说话，用数据分析，让学生在自我选择中不断感受，不断体验，不断探索，努力促进自身科学精神的养成，从而营造具有科学精神的班级文化。

二、法治意识———渗透在班级发展的考核中

培育和增强学生的法治意识，就是要让学生树立法治信仰，将法治意识融入学习和生活中。法治意识的一项重要内容是规则意识，因此班主任可以借鉴法治教育活动，引导学生在班级规则的制订和遵守中形成规则意识，并在此基础上开展相关法治教育活动，从而培养学生的法治意识，提升政治核心素养。在班规的制订过程中，我先将以前所带班级学生制订的班规和其他班级施行的班规打印出来，分发到各个小组，引导学生以小组为单位开展讨论并提出修改意见，特别要求小组内要对讨论的结果给出合理的理由。就这样，我们形成了学习、生活、纪律、卫生四大类班级规则。如学习上，课前要准备好课本、笔、笔记本和学习中遇到的问题，因为充分的课前准备是取得良好听课效果的必要保证；生活上，不带零食进教室，因为零食对身体并无多大好处……最后，我将这些经过学生充分论证后的班规打印出来，由学生签字后张贴在教室前面的醒目位置。学生们互相督促，从而促进集体规则意识的形成。在此基础上，我们定期开展“趣味法学家故事会”“法治知识竞猜”“12·4宪法宣传活动”，以此拓展法治教育的内容。为了进一步增强学生的法治意识，我们每周还在班级内组织开展班级模拟法庭活动，对于学生之间的冲突、违反班级规定的行为进行“班级案件审理”，以此渗透法治意识，让学生崇尚法治。

三、公共参与———渗透在班级事务的承担中

杜威曾说，教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。同理，公共参与可以融合在课堂实践活动中。班级文化建设同样离不开有每个学生参与的班级活动，也离不开明确的责任分工。为此，我组织召开“班级事务认定会”，引导学生发现管理建设中需要承担的事务，并进行个人认定，小到粉笔头整理，大到校服穿脱、校牌检查等，以此让每个学生体验到班级管理的乐趣。在此基础上，我利用每天下午的新闻时间，引导学生开展自主微型班会，让每天的新闻时间成为学生思想碰撞的重要平台：周一为名人故事分享，周二为课外读书感悟，周三为知识竞猜活动，周四为集体才艺展示，周五为新闻大事评析。让每个学生在参与中活动，在活动中体验，在体验中成长，在成长中凝聚担当意识，这是微型班会的主要目标。除此之外，我还引导学生关注学校食堂饭菜质量不高、学校周边摊点过多、周边建筑施工影响晚上休息等问题，组织开展班级讨论会，从而让学生提高对公共事务的关注，增强社会责任感，渗透公共参与的核心素养。

四、政治认同———渗透在班级荣誉的维护中

“政治认同”是指人们对我国的政治系统、政治体系和政治制度所具有的共同的赞同和认可的态度，是心理上的一种情感倾向。“政治认同”的内容包括制度、理论、道路和价值认同四个方面。要让学生直接从心理上形成对制度、理论、道路和价值认同难度较大，班主任需要将其分解，从细节上渗透，而班级荣誉的维护就可以作为一个切入点。我们可以先让学生形成对班级的认同，在此基础上通过各类爱国主义教育活动，让学生在活动的体验和感受中进一步提升政治认同。我结合学校团（队）会要求，要求班内少先队员佩戴红领巾，组织观看《致敬红领巾》视频并解读。在班级团（队）会上组织学生学唱“三支歌”（校歌、团歌、国歌），提升班级团（队）会的仪式感。同时，我还建议年级部将这些要求纳入班级的常规检查中，作为班级量化考核的一项重要指标，将维护班级荣誉作为学生认同意识养成的一个途径。在此基础上，我定期组织爱国主义主题的教育演讲比赛、时政分析会等。特别值得欣慰的一点是，我抓住了新中国成立七十周年的契机，组织学生在全校内开展“壮丽七十年·奋斗新时代”漫画比赛和“我和我的祖国”朗诵活动。以新中国成立七十周年的大事记为基础创作漫画在全校展出，在校园广播上播放朗诵内容，这些都提升了学生的集体荣誉感，也培养了学生的爱国主义情怀。综上所述，作为思政学科教师的班主任可以政治学科核心素养的四个维度为设计依据，合理组织、开展适合学生发展的各类班级活动，以此丰富班级文化的内涵。当然，在班级文化建设过程中，政治核心素养的四个维度并不是各自独立的，而是相辅相成、互相联系的。班主任要不断挖掘、不断深入、不断提炼，才能让班级文化建设的核心素养培育方向更加明确。

【参考文献】

［1］孟庆男.基于核心素养的科学精神教育［J］.思想政治课教学，2019（6）：11-15.

［2］林钿.让法治意识融入高中政治课堂［J］.思想政治课教学，2019（1）：14-16.

［3］冯俊苗.浅析思政教学中公共参与素养的培育［J］.课程教育研究，2019（7）：74，76.

作者：白晓龙 单位：陕西省宝鸡高新第一中学