管窥教学文化与校园文化

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一、教学文化的提出和涵义

教学文化是大学校园这个特定场所特有的一种文化形式，是校园文化的一部分，贯穿于整个教学过程，融汇于学校育人的各个环节。教学文化通过教师与学生的沟通、对话、交流、接触等各种信息传递过程而展现和表达。教学文化研究从一个新的视角对教学过程、教学内容、教学方法、教学环境等进行探讨和研究，无论是研究深度还是研究方法都进一步丰富和拓展了已有的基本教学理论研究视域，甚至重新阐释了教学理论的一些命题。教学不再仅仅只是文化传承的一种机制，教学本身就是一种文化。

二、教学文化的要素

大学教学文化要素仍然可以从物质和精神两个层面来归纳。物质层面的要素包括教学环境、教学工具与资料等，精神层面的要素包括教学生活方式、教学风俗、教学内容(课程)、教学思想、教学制度、教育法律等。教学文化的精神层面的要素，也同时构成了校园文化精神层面要素的主体，在很大程度上体现了校园文化的精神。教学生活方式。其主要揭示师生教学生活的形式和行为特征，是一定规范下的教和学的结合方式。在教学过程中，教与学的方式可以分为以下几种类型:一是学生在教师的帮助指导下的学习，二是学生在教师传授下的学习，三是学生在教师关注下的学习，四是学生在与教师的交流互动背景下的学习。这些，其实也共同构成教师与学生的教学生活的形式。所以，一定意义上大学教学文化也可以理解为高等教育状态下的学习文化。教学风俗习惯。不同社会群体有不同的风俗习惯，它们是既有文化的“记忆”，也是各自行为合理性的价值标准。在教育历史发展过程中，某一具体行为不断重复就可能形成教学风俗习惯。尽管我国现代意义上的大学产生时间并不久远，但在大学教学生活中依然有很多从古代教育传承、积淀、沿袭下来的风俗习惯。这些教学风俗习惯既表现为经常性的外在行为，又蕴含着深刻的社会文化意义。比如现在时有出现的体罚学生现象，源于私塾中的“打板子”传统，这种习惯与几千年的专制统治密不可分。教学思想。思想是行为的先导，从这一点来讲有了教学思想才有教学活动。教学思想是人们对教学活动比较理性的认识和看法，是教学活动的指导思想，是教育思想重要的和主要的组成部分。教学思想对一所大学的教学活动的决定性影响是渐进的、长期的一个过程。教学思想不一定马上改变教学生活方式，但一旦这种思想被广泛接受并深入人心，则最终能够改变和决定教学生活方式。教学制度。教学制度就是师生在教学活动中必须共同遵守的、按一定程序办事的规程。教学制度反映了教学活动的文化准则，对教师和学生的教学活动提出要求、规范和规定，也反向划定了教学活动的“禁区”，发挥着对师生教学活动规训、导向和调控作用。教学制度不仅对教学活动有规正和制约作用，而且其中存在某种价值前提，“教育理念是镶嵌其中的”。教学课程。大学教学课程的内容几乎概括了人类社会所积累的基本经验，课程成为人类文化传播的一种有效手段。教学课程对文化知识的传递和发展表现在纵横两个方面:纵的方面是对人类积累知识的传承;横的方面则是吸收融合各国、各民族的先进文化。教学课程在传递文化的过程中有一种“文化增殖”形象，无论是课程设计者，还是讲授课程的教师，都会由于个人经验、知识、教养、爱好、情趣、思想观念等对课程产生影响，经过他们加工的课程内容和最初设计的内容不可能完全等同。教学方法。教学方法受一定的教学思想的制约，受一定的教学目的的指导，并有助于目的的实现。教学方法是为实现教学目的、完成教学任务，由教师和学生采取的教、学相互作用的活动方式的总称。教师“教”的方法与学生“学”的方法相互联系与制约。在教学实践中，既要考虑教的方法，也要考虑学的方法，要从两个方面不断改进教学方法和教学手段，丰富教学文化内容，提高教学质量。教学环境。文化总是存在于一定的环境之中。在现代社会，由于教学活动空间的“无限”延伸，比如教学活动延伸到工厂、田野等，所以教学环境也“无限”扩大。总的来说，大学校园教学文化的环境主要还是教室，以及师生在此形成的一种教学氛围。教室的条件、环境、氛围等等对于教学文化的影响是直接的。

三、教学文化居于校园文化的核心

大学校园文化是一种以校园为空间，以师生为参与主体，以知识的广泛交流、传播及师生特有的生活方式、生活节奏和精神风貌为基本形态的群体文化。教学文化是大学校园文化的一部分，或者说是一种局部的文化。相对于大学校园主文化，教学文化是一种次属文化、亚文化。就校园文化与其他文化相比较而言，教学文化是校园文化区别于其他文化的主要方面，教学文化的特质和品格决定了校园文化的特征。教学文化居于校园文化的核心地位，可以从以下两个方面来审视，一是从教学地位来看，二是从校园文化的结构层次来看。教学在大学中居于毋庸置疑的中心地位。大学的基本职能是人才培养、科学研究和社会服务，作为人才培养的基本途径，其他各种工作都要围绕教学来组织和展开。在大学组织运行的过程中，教学、科研、管理、服务等机构经过长期的积淀，都会形成一定的文化氛围和精神，但其中起主导作用的无疑是教学文化。教学课堂是一个很特殊的场域，在这里能够把古今中外、文理经法等五彩斑斓的异质的文化汇聚在同一个时间和空间，既是在传承传播文化，又是在保存保护文化，还是在创新弘扬文化。从另一个视角来看，教学课堂主要是主流文化、传统文化，但也有灰色文化等非主流文化。在一定意义上，教学课堂就是文化保守和文化变革激荡交流、此消彼长的特殊场域。所以，通过观察和透视一所大学的教学文化，能够准确、深刻地了解一所大学的校园文化，进而全面真实地认识一所大学的理想和精神。就校园文化结构而言，物质文化是外层表现，行为文化是动态层面，制度文化是一种规范，精神文化则是校园文化的深层内核。能够反映和体现校园文化精神内核的要素则主要集中在教学文化之中。大学教学文化要素中的教学生活方式、教学风俗、教学内容(课程)、教学思想、教学制度、教育法律等都属于精神层面的内容，也是形成大学校园文化精神内核的主要内容。实际上，能够体现校园文化精神的还有校长和教师的品格、学生的气质等等，但这些都要在教学文化中得以体现。如教学思想、教学制度主要体现了大学校长的思想，教学生活方式、教学风俗、教学内容(课程)等主要体现了教师(尤其是教授)的文化个性，学生综合素质的培养和提高更是以第一课堂为主要渠道。所以，教学文化精神层面的要素在很大程度上体现了校园文化的精神。

四、教学文化决定校园文化的品格

就社会文化的整体来说，校园文化是亚文化、一种局部的行业文化;就校园文化来说，教学文化是亚文化、一种局部的次属文化。教学文化是大学校园文化特有的一种亚文化，具有特殊的品格特征，这决定了校园文化的品质和格调。大学主要通过教学文化与社会文化相融通。大学存在于现实的、具体的社会历史背景下，主要通过教学活动时刻与身处的社会文化环境进行着物质、信息、能量的交流与互换，时刻反映着社会文化的变化并不断吸收和体现社会文化的特征。作为主文化，社会文化对大学校园文化、教学文化的影响是主要的，能够决定大学教学文化的趋向。社会文化的每一个要素都会对大学教学文化产生具体的影响，但不同要素对于大学教学文化的影响力不同。大学教学文化对社会文化的影响速度相对慢、力量小，因为大学教学文化是稳定的，主要通过教学思想、教学生活方式、教学制度等影响社会文化，但这种影响深远而且独特。除了知识的创新与传承之外，大学教师和学生在长期的以知识为中心的教学活动中，自然会形成一些文化人的习惯和品性，并对家庭和一个地区的人们产生一种文化的示范作用。教学文化决定了大学校园以知识为中心。大学教学过程也是一种社会生活过程，不过是一种别具特色的社会生活过程。大学一向被誉为“知识场”，是知识的创造源和集散地，教学活动正是知识保存、传授、整理、传播、批判、创新的过程。在这一过程中，大学教师与学生之间的交流、沟通与互动的媒介，是以知识形态呈现出来的。一般来说，在人与人的交往与互动关系中，也只有教学活动是主要围绕知识而进行的，这是大学教学文化最大的独特性。也正是这一特性，才使得大学“在维护、传播和考察永恒真理方面是无与伦比的;在探索新知识方面是无与伦比的;在整个历史上所有高等教育机构中间服务于先进文明的如此众多部分方面也是无与伦比的”。当然，大学教学过程应该以知识为中心还是以人中心，这是又一个值得讨论的重要话题，因为当前大学的教学过程总是力图让学生快速、高效地学习和接受知识，而学生本身却有边缘化和被异化的倾向。教学文化主体让大学独具品格。教师和学生是大学教学活动的主体，相比其他社会成员这是一个独特的群体。从社会的全景来看，大学不是生产行业，而是特殊的服务行业，是“事业单位”，是一种公益事业。全世界的服务贸易可分为12大类，其中教育服务被列为第5类。大学教学活动是人类文明传承、发展和光大的需要，大学师生在教学活动中既不参与社会物质财富的生产，一般也不参加人类知识的生产。实际上，大学的基本职能除教学外，还有科研和社会服务，而大学的科技活动许多是人类知识的生产活动。就教学活动来说，师生一般是不参加人类知识的生产的。教师和学生虽然不生产社会物质财富，但一定意义上教学过程是人才的生产过程，是知识的消费过程，通过教学活动把知识、技能转化为各种人才的品性、素质和才能。大学师生的这些特征与社会其他阶层截然不同，由此决定了大学具有特殊的品格。教学文化是研究教学课堂的一个视角。教学文化的形态和要素多种多样，但就其文化意蕴而言，首先是体现教学过程中的文化价值形态，或者说是教学过程中蕴含的价值精神。无论是从教学地位而言，还是从校园文化的层次结构而言，教学文化在大学校园中都居于核心地位，并决定了大学校园的文化品格。大学主要通过教学活动时刻与社会文化环境进行物质、信息和能量的交流与互换，并反映社会文化的变化。教学文化的特征决定了大学校园主要呈现为以知识为中心的特点，其教学主体(即广大师生)的文化个性在很大程度上也决定了大学的品格。

作者：刘刚 单位：河南科技学院教育科学研究所副教授