农村小学文明礼仪情境化养成教育研究

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摘要:农村小学文明礼仪养成教育传统方法存在强制、灌输的缺点，极不利于学生形成稳固、良好的礼仪习惯。在情境教育理念下，教师有计划地创设文明礼仪特定情境，将学生的礼仪教育置于这种积极的情境之中进行，教学效果好，学生乐于接受，更容易内化固化所学礼仪知识，使学生养成良好的文明礼仪习惯。通过情境教学过程，情境表演，情境实践，开展情境活动及评价激励等情境教育策略，使用图片情境、音乐情境、角色情境、游戏情境、网络情境、语言情境、实物情境等教学情境化手段，使传统的“强制他律”为手段的教育模式变成学生主动、积极的教育教学模式，在这方面的尝试和研究，突破了多年来农村小学养成教育的瓶颈。

关键词:文明礼仪;情境原则;情境教育模式;创设情境途径;实验研究

一、引言

当前农村小学生文明礼仪养成教育的基本模式主要是“说教—约束—强化”，以他律为主，学生文明礼仪的养成教育处于被动、他律的状态，教学效果不理想。情境教育由我国著名儿童教育家李吉林创建，是将儿童认知活动与情感活动有机结合起来，创设出特定情境为教育教学服务的教育理论和操作体系。将情境教育模式应运于小学生文明礼仪养成教育进行实验研究，走出一条农村小学素质教育的捷径，很有必要。笔者所在学校将情境教育下的小学生礼仪教育作为研究课题(2019年5月定为十三五规划课题)，组建骨干教师研究团队进行研究。进行对比法实验研究:教学内容不变的前提下，实验分两个组，一组将四个班定为实验班，按照李吉林情境教育理论，将礼仪教育放在情境教育背景下实施，另一组将四个班定为对照班，教师采取传统的教育教学方式进行施教。在严格控制各项变量的条件下，经过近两年的实验，实验班与对照班对比，情境教育背景下实施小学文明礼仪教育教学效果明显好于对照班(参见下表)。

二、小学生文明礼仪情境化养成教育实施的原则

(一)教学过程情境化原则

在文明礼仪教育过程中，教师要高度重视教学设计、实施中的“情境化”。教师在教学设计、实施过程中要有意创设与教学内容相匹配的情境，使学生在形象、直观的教育环境中掌握礼仪知识，自觉自愿地在平时生活中按礼仪要求做。反对说教式、强制式教育方式。

(二)尊重学生个体差异性原则

教师在对小学生进行文明礼仪养成教育过程中，要根据不同学生所处的社会背景、家庭条件的不同，承认学生个体间礼仪行为习惯的差异性，针对不同的学生提出不同的要求。对于家庭教养背景好的学生，教师可以提出更高一点的要求，对于家庭教养背景差一点的学生，要求他从最基本的问候语开始训练。逐步提高学习兴趣，培养出良好的文明礼仪行为习惯。

(三)教育教学过程鼓励性原则

教师在培养学生良好的文明礼仪行为习惯的过程中，要坚持以鼓励为主，引导学生亲力亲为，通过情境实践，内化礼仪知识，教师可以充分利用家长微信群与家长加强沟通密度，对学生在学校、家庭的每一点文明礼仪行为的进步都要及时鼓励。也可以利用校刊校报、少先队广播、校园文化墙对在一段时间内文明礼仪做得好的同学进行表扬，但是最主要的鼓励来自家长、老师和同学对他的认同，以及从礼仪践行中获得的美好感受。

(四)习惯培养循序渐进原则

良好的文明礼仪习惯是通过学校家庭正确培养，学生亲身实践中逐渐养成的，不可一蹴而就。教师要包容学生在礼仪实践中的错误，对于做得不够好的学生要有“等待花开”的心态，主要从鼓励引导中培养学生文明礼仪好习惯，不能急功近利，妄想一蹴而就式解决孩子几年、十几年形成的不良习惯是不现实的。

三、小学生文明礼仪养成教育中创设情境的途径

(一)角色表演法

在教学某一礼仪知识时，教师可以针对教学内容创设特定情境，用一些简单的道具，如胡须、头饰、水杯等，组织学生分角色扮演情境中礼仪交往的不同人物。在这种带有游戏性质的表演中，各种“社会角色”的出场使孩子热情高涨，在孩子进入角色后的一言一行中，礼仪知识技能自然而然地入脑入心，固化成他们良好的行为习惯。

(二)图片再现法

图画是教师常用的一种创设情境、展开形象的手段。把规范(或不规范)的礼仪行为用图画的形式搬到课堂内，使抽象的教育内容一下子变得具体、鲜明而生动。用图事再现创设情境，具体有多种途径:放大插图法，把教材中的插图、搜集来的图片用白板放大用于教学;简易粉笔画法，教师将礼仪行为正面(反面)人物的行为，夸张地用粉笔再现到黑板上，引发学生好恶感;视频画面法，教师在教学准备时，在网络上下载能够创设情境的视频，在课堂上展示给学生;生活照片法，在进行有关礼仪知识教学前，师生在校内外拍摄一些文明(不文明)的礼仪行为相片，带进课堂，实施情境教学。

(三)网络拓展法

丰富的网络资源为教师创设情境提供了极其宽广而又复杂和崭新的资源空间，这是教师实施情境教育的一个巨大的智库。教师要充分学习、利用网络提供的信息、声音、视频和互动，作为拓展情境教育的主要途径。

(四)其他方法

包括音乐渲染法、游戏比赛法、语言描绘法、身临其境法、生活展现法、实物演示法……教无定法，只要教师在教学实践中有创设情境意愿，多磨多练，就会得心应手。

四、小学生文明礼仪情境化养成教育实施策略

(一)通过教学过程情境化强化教学效果

在对小学生进行文明礼仪知识传授时，教师要高度重视教学的情境化，通过一些现代的多媒体手段或者小故事，或者是学生耳闻目睹的身边实例，或者通过教师形象生动的身体语言……要把学生带入文明礼仪实践的情境氛围中，使学生在教师创设的情境中乐学、愿学、爱学。例如，在上“餐桌礼仪”一课时，教师将一些不良餐桌礼仪行为:抢在长辈前动筷、在菜盘中乱翻拣、吃东西发出响声、冲着别人咳嗽等录成短视频先放给学生看，然后让学生讨论，引导学生认识遵守餐桌礼仪的必要性，从而引起学习餐桌礼仪的积极性，教学效果就成倍提高。

(二)通过“情境表演”内化礼仪知识

在情境背景下对小学生进行文明礼仪教育实验中，教师普遍认为通过“情境表演”是实现文明礼仪内化的最主要手段。教师可以在课内创设情境，也可通过家长，家校合作式在家庭、社区创设特定教育情境，对学生相关礼仪知识进行训练、内化。这种表演式的情境教育模式，加深了学生对有关礼仪知识的体验和认可，大大提高了小学生礼仪养成教育的时效性。例如，同样在进行“餐桌礼仪”教学中，通过教师的情境教学，学生认识到了餐桌礼仪的重要性，也知道了怎样遵守餐桌礼仪。这时，教师“趁热打铁”在课堂上组织学生分角色表演餐桌礼仪，在同学认真积极的角色表演中，相关礼仪知识也高效得以训练和内化，教学目标也在轻松愉快的笑声中得以圆满完成。

(三)通过“情境实践”固化所学礼仪

在小学生文明礼仪养成教育过程中，“情境实践”环节的设计主要是让学生学以致用，通过在教师的指导和鼓励下把课堂知识转化为实践行为，最终养成相关好习惯。情境实践要在教师的指导和组织下进行，教师要充分利用家庭、社区、学校等实践场所，抓住学生出行、做客、旅游、聚会等机会，指导鼓励学生将课堂所学的礼仪知识运用在生活实践中，让学生深切体会“学以致用”的益处，使所学知识得到及时“固化”。同样是“餐桌礼仪”教学，在完成课堂教学后，学生已基本掌握了餐桌礼仪规范。这时，教师要及时选取生活环境中的特定“情境”，组织学生进行礼仪实践。比如，学生家庭进餐、参加农村红白事等，利用这些现成的、与学生生活密切相关的特定“情境”，指导鼓励学生将所学礼仪知识进行规范使用，达到所学礼仪的固化。

(四)通过反馈评议，深化礼仪规范

学生在课堂学习后，经过一段时间的“情境实践”，对相关礼仪规范有了深刻的理解和掌握。这时，教师可以安排一次“说一说、议一议”的反馈活动，组织学生对一段时间的礼仪实践进行议论。学生可以说别人相关礼仪的不规范，提出批评和建议;也可以说在实践中观察到良好的礼仪行为表现，进行表扬;可以说别的同学相关礼仪行为的不足和长处，进行指正;也可以说自己在相关礼仪实践中的进步和失误……反馈评议活动宜安排在学生实践活动结束后进行，旨在通过学生的“说和议”进一步深化礼仪观念，固化礼仪行为，坚定信心，自觉自愿在生活中按照礼仪要求规范自己的言行。

(五)通过评价激励，鼓励学生做文明守礼人

为了持续强化学生礼仪行为能力，使学生牢固养成文明守礼的良好行为习惯。教师要积极与家长、社会人士沟通，了解学生在家庭、社会中的礼仪表现，及时鼓励学生的点滴进步，建立学生文明礼仪激励档案。要定期通过班队会、专题活动课等形式，对全班学生在一段时间的文明礼仪行为进行评价，期末通过开展戴小红花、评选“文明小标兵”“知书达礼人”等活动，建立起长效激励机制，促使学生形成牢固的文明礼仪行为习惯。

五、结语

在情境教育背景下实施农村小学生文明礼仪养成教育，使文明礼仪教育变抽象、泛化为形象具体，变被动、他律为主动自律。这种教育模式的实施，给农村学校学生的养成教育带来全新的观念和方式。

参考文献:

［1］李吉林．李吉林情境教学理论与实践［M］．北京:人民日报出版社，1996．

［2］李吉林．情境教育精要［M］．北京:教育科学出版社，2016．

［3］蒋兰波．中小学生文明礼仪养成教育的意义和策略［J］．当代教育理论与实践，2014(7):9－10．

［4］王灿明．情境教育四十年的回顾和前瞻［J］．南通大学学报(社会科学版)，2020(2):132－140．

作者:宋应郁 单位:甘肃省兰州市榆中县高崖小学