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小学作文与文明礼仪整合教学探究

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小学作文与文明礼仪整合教学探究

小学语文教学中,作文是十分关键的内容。作文是“听”“说”和“读”的集合与升华,最能考查学生的语文水平。在教育改革的背景下,“全面提升小学生的语文核心素养”成为了主要的教学目标。如何实现小学作文教学与文明礼仪的高度整合,正是本文所要讨论的。文章结合小学作文教学现状,为作文与文明礼仪整合教学的新模式提出几点具有独创性的建议,供同仁参考。

一、研究背景介绍

在小学语文教学系统中,作文扮演着基础的角色,能体现学生的综合能力,因此,作文教学应该被重视。作文教学目的是让学生不仅“会说”,而且“能写”。当前,很多教师布置的作文题目来源单一、形式传统,导致学生可写可练的内容有限,提不起兴趣。在提倡素质教育的大环境下,小学作文教学也应注重对学生核心素养的培养,如果能够实现作文与文明礼仪的有效整合,从全新的视角创新写作教学活动,对于写作效率的提升非常有利。

二、小学作文与文明礼仪教学的基本内容

小学低年级的作文教学主要是让学生简单表达看法、认识和情感。通过写作教学以及写作训练,使学生能够将看到的、听到的、想到的写下来,能写几句连贯、通顺的话,能写留言条、请假条以及简单的日记等即可。可以说,小学低年级的作文教学就是在为高年级的整篇文章的写作打基础。文明礼仪教学,是“全面提升小学生核心素养”背景下的全新要求。其中最为核心、最为关键的目标可以概括为以下三个方面:第一,要文明,尊师重教,说话、做事讲文明、有分寸;第二,要团结同学,有集体意识;第三,有道德,具备节俭、勤劳等多方面的品德和素养。在当前的教育环境下,“先成人再成事”的教育导向是十分重要的,先成为健全的人,品行高尚的人,学生将来才能为社会的发展起到正向作用。

三、作文与文明礼仪整合教学的新模式探究

1.以情境创设为推手,让学生“可看”“可写”

将作文教学与文明礼仪教育相结合,最有效的手段莫过于情境创设了。可以让学生将对文明的理解借助舞台剧的形式表达出来,将日常的行为习惯还原到舞台上。以“主动问好”这一最基础的文明礼仪为例,教师可创设情境:让学生分别扮演教师、学生、家长、老人等角色,体会不同打招呼的方式适用的人群和场合。这样的“情景剧”,能给学生留下深刻印象,让他们“边看边写”,效果会更加显著。

2.以话题导入为推手,让学生“多写”“会写”

实际上,小学作文教学的关键就是让学生“多写”,以达到“会写”的目的。过度依赖教材,拟出来的作文题目肯定单调,导致学生写作的积极性不高。因此,可以话题的导入为推手,让学生多见识与文明礼仪相关的题目,多尝试新的写作类型,这对于小学生写作核心素养的提升是十分有益的。例如,可以设计“我与文明的故事”这一文题,让学生讨论“文明”的内涵,说一说自己眼中的“文明”是什么样的,并谈谈“我”践行“文明”的做法。运用这种集合了“讨论”“分享”“写作”三种基本元素的教学方法,能够让文明礼仪深入到学生心中。

3.以校外实践为推手,让学生“能写”“能做”

从本质上分析,写作的核心是“写”,而文明礼仪的核心则是“做”,二者的关注重点是不同的。因此在作文教学中,如果能实现二者的融合,会是一种很好的创新和尝试。因此,要鼓励学生参与校外实践活动,“多做”,在“做”的过程中积累素材和经验;然后多“写”,如此才能在作文中“有话可说”,做到“下笔如有神”。例如,教师可以组织“我是小小交通员”的校外实践活动,让学生做志愿者,在校门口做交通协管指挥交通,从而激活其自觉遵守交通规则的意识。实践活动结束,教师可以设计“小小交通员实践体会”“参与交通指挥我先行”等作文题目,对学生进行写作训练,让其将体验转化成文字。如此,学生会有话可说,有内容可写,就能避免出现“流水账”式的作文,让作文“有血有肉”,内容丰满。总之,在教育体制改革的背景下,在“学科整合”的理念指导下,小学作文教学内容也要进行延伸和拓展,教学方法也要变革和创新。笔者认为,可以采用作文教学与文明礼仪整合对接的新模式:首先,以情境创设为推手,让学生“可看”“可写”;其次,以话题导入为推手,让学生“多写”“会写”;最后,以校外实践为推手,让学生“能写”“能做”。从本质上看,作文的核心是“写”,但文明礼仪的核心却是“做”,因此只有将“写”和“做”完美融合,学生才能积累更多写作素材,才能让文明礼仪的号召得到践行。当然,在小学作文教学与文明礼仪协同发展的过程中,还有很多新方法值得探索和尝试,因此,教师要积极创新,学生要高度配合,只有这样,才能真正实现二者的整合和对接,才能让学生“写”得更好,“做”得更多。

作者:金蕾 单位:江苏省高邮市车逻镇小学