影视资源在外国文学教学中运用

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摘要：随着现代化科技的发展以及信息化时代的到来，全球的信息资源实现了互通，影视类的信息资源传播速度明显增快，使各个国家可以借助影视资源展现国家风貌。影视资源的传播有利于各国的文学交流，各个国家也逐渐开始认识到影视资源的重要性。利用影视资源对学生进行外国文学教学，是一种新的教学模式，可以使教学的效率得以提高，有助于学生直观感受外国文学的魅力。基于此，文章分析了影视资源在外国文学教学中运用的意义，从四个方面分析了影视资源在外国文学教学中的具体运用。

关键词：影视资源；外国文学；信息化教学

外国文学是指除中国文学以外的世界各国文学。文学是以语言文字为工具，形象化地反映客观现实，表现作家心灵世界的艺术，包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言等体裁。外国文学与外国语言文学及新闻传播学有所联系。外国文学教学指的是学生通过课堂学习，在掌握中国语言文学的同时，可以从学习中了解掌握世界文学的由来、发展历史以及现状等，有利于培养学生的文学思维，使学生深刻了解国外的文化思想。我国教育部早已将外国文学纳入中国的语文教育中，学生阶段教育部指定的课外读物就有《昆虫记》《鲁滨逊漂流记》《唐·吉诃德》等著名的外国文学名著。

一、影视资源在外国文学教学中运用的意义

影视资源是一种内涵丰富的艺术资源，可以作为学生学习外国文学的桥梁，起到传播文化的作用，并且其不受时间与地域的影响。历史史实资料与文学作品是人们了解外国文学最有效的载体，但是由于现代社会信息技术的高速发展，经典文学著作以及历史史实资料已经逐渐失去关注度，阅读的人数越来越少。在高速发展的社会中，人们生活的节奏也随之变快，缺乏时间阅读书籍，而更多地选择观看影视资源，经典著作被封藏在高楼之中，因此有人声称人类已经进入“影像狂欢的时代”。高校的学生在学习之余也大多喜爱视频类的影视艺术，枯燥无味的书本很难激发学生的学习兴趣。文学经典需要学生用大量的时间以及精力进行研读和品鉴，但是学生需要学习的不止外国文学这一个学科，还有其余学科的学习压力，因此缺乏充足的时间研读外国的经典著作。这种现象无疑给文本阅读带来巨大的挑战和强烈的冲击，经典文化的传播面临困境，尤其是在高等院校中，形势变得异常严峻。教师在课堂上传授的知识枯燥无味，学生因为没有仔细阅读著作，无法完全理解教师所传授的知识，使外国文学的教学效率低下[1]。虽然我国教育部已经明确提出了学生需要阅读的外国文学作品，包括《海底两万里》《巴黎圣母院》《老人与海》《战争与和平》等，但是学生仅仅依靠阅读外国文学作品是无法真正理解外国文化的，还需要教师引导学生进行思考与学习。因为翻译的某些原因，学生阅读无法真正了解文学作品中某些话的含义，并且没有耐心与时间进行系统的学习。但是国外已经将某些文学著作进行影视化处理，将作品中的重要部分进行提炼与改编，拍摄为电影或话剧，大大节省了阅读的时间。比如《巴黎圣母院》早在1956年就已经上映，时长为115分钟，极大缩短了阅读的时间。因此，教师可以考虑将影视资源作为外国文学教学的素材，使学生可以深入理解外国文学的思想特征，课本中无法将所有国家的文学编入，也无法直观引导学生进行深入思考，但是运用影视资源可以弥补传统课堂的不足。因为学生个体差异的不同，所以其感兴趣的国家也不相同，学生可以私下查阅国外文学相关的影视资源进行了解。并且，运用影视资源进行教学可以激发学生的学习兴趣，增强教师与学生之间的互动感，提高课堂效率。

二、影视资源在外国文学教学中的具体运用

使用影视资源进行教学是教师传授知识的手段，并不是教学的主要目的，外国文学教学的主要目标仍是通过外国文学作品，让大学生感受到其他国家的文学语言的特点以及魅力。

（一）影视资源的准备以及选择

随着现代社会的高速发展以及信息化时代的进步，一般情况下，高校中的教室都会配备多媒体，方便教师在课堂中播放相关的影视资料。因为电影的时长大多在一到两个小时之间[2]，课堂的时间不足，教师可以建立网上互动组，将观看的影视资源发送到互动组中，同学生一起观看与讨论，这样可以增加教师与学生之间的互动，弥补课堂时间不足的问题。教师可以根据课堂教学的实际进度、教学内容，选择与课本内容贴近的影视资源。有的电影为了追求影视效果，虽然拍摄的主题仍是外国的文学著作，但是在内容方面有较大的改动，进行了大量的改编以及删减，甚至有些影片与原作内容毫无关系，只是借用文学著作的名字吸引观众。教师应尽量选择与原著贴合或者是获得过国际大奖的著名电影。比如《红与黑》是法国著名作家司汤达的代表作，形象地刻画了法国当时社会政治界的状况，当时的社会流传“不读《红与黑》，就无法在政界混”的谚语，于1954年被克劳特·乌当－拉哈导演拍摄为电影，获得了德国柏林电影节奖项；《悲惨世界》是在纪念法国著名作家雨果诞辰210周年暨《悲惨世界》出版150周年之际，由汤姆·霍伯执导的一部电影，该片的前身是同名音乐剧，根据法国大文豪维克多·雨果1862年发表的同名长篇小说改编，荣获了第85届奥斯卡金像奖最佳影片（提名）。

（二）提前布置观看的任务

教师利用信息技术，以微信、QQ等软件为沟通的渠道，建立网络讨论组。教师可以在上课之前，将上课的任务布置给学生，因为影视资源只是教师授课的手段，并不是主要目的，学生的主要任务是观看影视资源，理解当时的社会状况和历史事件，感受作者想要传达的中心思想。因此，教师在进行教学之前，要将关于影片的问题布置给学生，让学生带着问题观看影片，进行思考，明确教学目标，使学习成为中心。比如教师如果想让学生领略路易十四时代的贵族风华，可以让学生观看《维特》[3]，并使学生思考路易十四时代是一个怎样的时代，当时贵族生活的状况是怎样的，作者想要表达什么样的思想感情，整体结构是怎样的等问题。这有利于学生自主思考，增强学生的文学思维能力，调动学生的学习积极性。

（三）观看后进行讨论

学生在观看影视资料之后要进行深刻的思考，使观看是有意义的。教师可以在学生观看完成之后组织集体讨论，每位学生发表自己的看法以及意见，增强学生的文字叙述能力，并让学生思考为何会有观点上的不同。在下课之后，教师可以让学生根据影片的艺术手法、人物形象、社会历史背景等，融合学生自身的观点，书写一篇观后感。教师还可以组织学生进行话剧演出，将文学作品经过艺术加工之后，教师带领学生进行排练，学生可以自主选择想感受的角色进行表演。在一次次的排练过程中，学生可以更加贴近人物的思想，直观感受作者笔下人物的思想情感，提高学生的综合学习素养，增加教师与学生之间的互动。

（四）考虑学生的兴趣

因为语言存在差异，学生在观看影片时可能会出现困难，但是中国配音演员的表现难免与影片本身的表演有所出入，而且老版电影的中文配音演员多带文艺腔，学生无法根据人物的说话语气感受人物思想。因此，教师在选择影片版本的时候，应尽量选择原声电影，且配备中文字幕[4]，这样还可以提高学生的听力能力。前期电影拍摄的手法相对粗糙，电影的音效、特效处理也不够细节化，学生对于这类电影多数是没有观看兴趣的，所以教师在选择时也要排除一些早期老版的电影。综上所述，随着社会的进步以及科技的高速发展，人类生活的节奏也是越来越快，学生缺乏大量的时间阅读文学著作，因此教师可以考虑运用影视资源进行外国文学的教学。现在教室多媒体的普及也为教师提供了便利，教师选用合适的影视素材，贴合文学原著，让学生观看，学生可以直观感受文学独有的魅力，引发学生进行深入思考。但是需要明确的是，影视资源只是教师进行教学的手段，教师要把握好教学的主要目标。

【注释】

[1]周红.从《荷马史诗》到《特洛伊》:谈外国文学教学中影视媒介运用对文化差异的阐释[J].语文学刊,2011(24):132,159.

[2]丁芸.英美热点小说与影视文化课对外国文学教学改革的导向作用[J].语言与文化研究,2013(2):137-139.

[3]李晓娟,宋怡华.名著欣赏对外国文学课堂教学的启示[J].源流(教育版),2011(4):82-83.

[4]罗景泉.对话理念下影视作品在外国文学教学中的应用[J].职业教育研究,2013(10):120-121.

作者:郑如薇 单位:福州工商学院