OBE下外国文学课程颠覆浅析

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【内容摘要】高校文科专业实践教学目前还存在强理论、弱实践，重形式、轻内容，看结果、略过程等问题。基于国家“一带一路”倡议，教育部提倡一流专业建设下的复合型人才的培养，提升高校文科专业课程教学质量与obe理念相契合，在OBE教育理念指导下，本文旨在探索《外国文学》课程的教学改革，颠覆传统教学模式，从课程目标、课程内容、课程评价体系三维一体重构新的教学视域。以达到提升该课程的教学质量、培养学生的辩证思维和国际化视野，帮助学生达成有效学习的目标。

【关键词】OBE理念;外国文学;颠覆;重构

国家为严格贯彻执行“一带一路”倡议，更好地完成教育部有关培养高质量的人才任务，为此大力提倡整合教育资源，优化课程体系，以此培养具备全球视域、多元文化视野、多种语言及多元文化沟通能力的高端人才。多元文化视野和辩证思维能力及文学批评技巧及方法的习得，外国文学课程有着不可推卸的责任。从OBE的理论视角，以成果为导向的教育理念中以学生为中心颠覆传统的外国文学固态教学思维，从教学授课内容及评价体系等方面对该课程的教学改革进行问题式探究。

一、建构OBE教育理念视域

OBE教学理念真正践行的是一种以学生为中心的教育哲学观，以一种持续性发展观来导航学生的成长轨迹从而促成学习成果的有效输出，也是一种聚焦于学生通过学习最终触达学习目标形成专业学习成果的培养模式，此种模式是采用逆向思维，将预期成果可视化，随后利用一切资源有效创设平台设计切实可行的教学过程、进行资源的优化处理，这种为实现学生学习成果的培育过程是基于培养学生专业核心竞争力为本位，以学习成果评价为依据，以持续性发展观来不断完善教学。

二、颠覆静态的外国文学教学传统

传统的外国文学教学其课堂是静态的缺乏生机的，在这种固化的教学模式之下，师生之间呈现的是一种对立的主客关系，在常规静态课堂教学中教师极易忽略学生的隐性差异，较难培养学生的问题意识和求解思维能力，也不易满足诉求不同的学生个性化学习需求。

(一)从静态填鸭到动态对话转变。由于外国文学课程学时的有限性，学校教学体制的约束，循规蹈矩的教学常规检查以及例行公式化的教学课堂，教学进度的监控，教学环节的硬性指标考核等，使原本开放式的课堂只遵循外在形式的改革而未能真正改变教师的独角戏角色，填鸭式满堂灌静态式教学，使得学生的思考停滞，听课成为常态。在OBE新的教育理念下，听话应成为一种动态的对话模式，以大多数学生可以完成的预期项目成果为基点，以强调学习效果和目标成果为立足点，在教学环节，教师和学生适时通过知识、思维和情感进行话题专题互动，着力培养学生的问题思维，有效启发学生勤于思考乐于求解，从而促使教学从单一盲目式转变为多向互动定向目标式，使师生的教与学完成主客体的真正转变共享知识共同探究;这种良好的互动和有效的沟通能培育学生良好的文学情操。

(二)从固态知识到时态能力的转型。传统的外国文学课堂强调知识体系的建构，强化知识的系统性，重视框架知识的理论把握，但是忽略平行课程的相互联系，学生学理论考知识，单一而又传统的课程考核，在考核形式中题型、题量及专题考核的细则规定太琐碎，以至于拘泥于形式上的硬性指标，课程的知识讲授的常态化易固化学生的思维。基于“一带一路”的人才培养战略和OBE强调以能力为本位的崭新教育理念，多元化文化视野和立体化思维空间需要着重培养学生的能力，开拓其思维，教师示范和师生诊断结合，设计切实可行的专题项目学习任务，采用分层评价、及时定性分析定量反馈等策略触发学生对预期的学习目标和效果有着可视化的达成。

(三)从单一个体式竞争到多向团队式合作。传统的外国文学教学依旧侧重成绩的评价，个体式单向学习，一味追求个人成绩的目标驱动易减弱学生学习的兴趣，让课堂生机全无，只求及格不求出格，只要通过无需超过。OBE强调以学习成果为导向的包容性，强调所有的学生皆可成为成功输出成果的学习个体，依据学生个体差异性对不同的学生采取不同的培养策略和创设相应的学习目标，强调学生都能成为成功的学习者，都能达成自己设定的预期目标和展示学习成果。

三、重构OBE视域下的混合式

外国文学教学模式教师持续关注学生的学习成果是OBE视域下教育理念的基本要求，其课程体系、教学过程以及评价体制均以最终成果为目标驱向来设计与践行。这就意味着外国文学课程的教学改革必须严格对标毕业生的就业指标来有的放矢进行创标。

(一)构建OBE理念下的混合式教学。跨线共享线上慕课、云班课和线下微课资源。将常规课堂与优质慕课精选微课等资源有机融合，在预期成果的学习导向中采取混合式教学，并非只是简单地将视频资源直接上传于云班课，也不是将课堂单纯迁移至网上或者断层的简单重复讲授，而是利用云班课平台将MOOC资源嵌入其中，辅以教师的微课资源和影视资源等，问题式的展开与延伸，搭建生态教学课堂平台。让学生以纪录片的形式走进古希腊文明，以影视资源的嵌入走进戏剧的浪漫与悲壮;以角色扮演走进小说中有着异域风情的城堡;以激情的朗诵漫步在诗歌的温柔与清新中，让教师真正回归教学初心，让学生回归学习本位。

(二)重构与毕业要求对应的课程目标。传统的《外国文学》课程常常会固化地陷入以“教师教材为中心，以课堂课内为核心”的传统窠臼，供血不足，重视不够。传统外国文学课程设计和讲授大同小异，未能对标毕业要求、专业需求及职业诉求，以至于传统理念培养的人才看似都会实则都不专。以OBE的理念对标完善人才培养标准，通过正向实施触达预期目标，反向对标完善人才培养方案、细化毕业指标和优化课程体系等。

(三)设计与课程内容对应的项目任务。跨学科整合教材内容。传统的教材大多纯粹从文学角度出发，按照文学流派或时代顺序及国别来讲解，对文学作品中不同作家对同一问题的思考和描述、分析不够，缺乏拓展性和关联性，只重内部专题的逻辑性，忽略课程之间的关联思维。而这不利于学科视野的建立。OBE视域下的教育哲学是全方位融合多学科，建构立体交互思维，打破时空，平行与世界对话。从生命教育、生态文学、社会责任、培养学生对个体生命的敬畏;对自然的尊重与和谐;对社会人生的苦难的超越;对家庭的矛盾与和解，以演讲、辩论及PPT制作展示，戏剧、话剧角色扮演;推文及微电影微课制作等。1．动态的持续性发展观下的因课施教。OBE理念下的外国文学课堂为了让学生有着高质量的产出，需要采用持续性发展观动态地因课施教，疫情让我们重新思考人类命运共同体、苦难、生命教育等都可以作为教学中较好的切点，恰如其分地引导学生去发现、认同、发扬人的尊严、价值，应该培养拥有健全人格与人为善能爱自己、会爱他人、共爱自然与社会的人才，肯定生命、尊重生命，敬畏生命和超越生命。外国文学中的自然之爱、父母之爱和两性之爱是对生命的肯定，人类悲剧命运和生生不息积极进取的乐观精神是对生命的超越。2．非常态的小组合作探究。OBE强调教师团队合作教学并有效利用双师资源平台，改善孤立单一教学格局。为了触达学生预期学习成果的有效输出，团队教师结合双师资源平台和研究专长通过分析投票调研来设计和实施专题项目驱动，产学研三位一体促成学生预定成果的如期达成。这就意味着每位学生都需要有成果的输出，因此不能随性组合，也不应以地缘性或者寝室为单位抑或是以关系好坏和性别意识来划分团队，除非是预设的调研需要数据的分析，那就意味着团队的组合需要各自的搭配，做到每位学生能在团队合作中达成自己的学习成果。

(四)构建课程评价体系。OBE的课程评价理念建构多元化、灵活性及包容性三位一体的评价体系。注重平时技能技巧的考核，多元化的形式及包容性的特点主要表现为互动的频度和课堂表现的参与度，团队的合作，演讲的展示，辩论的逻辑论证以及戏剧角色扮演及微电影微课制作来考核学生的能力，弱化纸质试卷理论试题的考核。教师要探究多种考核方法，注重对学生学习过程的动态管理，加强其过程的考核。在混合式教学过程中利用云班课等平台统计数据，进行学情分析，记录学生学习轨迹，根据客观数据更好地了解学生个性差异，讨论与互动，头脑风暴等来适时掌握学生的学情大数据，教学结果不局限于考试，考核结果转变成考核学生的学习过程。

四、结语

基于OBE理念的外国文学课程教学改革的颠覆与重构，采用线上和线下、课内和课外、预习和复习相结合，云班课平台和慕课资源，以制作微课微视频嵌入式影视资源或纪录片资源进行混合教学模式的改革，反向设计教学过程中以学生为本位，以学生的学习成果输出为导向，以持续性改进和完善课程教学目标，整合课程资源和对教学环节进行管控，对标学生毕业后人才市场的需求，培养学生的问题意识、批判思维、辩证能力，全球化视野，真正地在践行“一带一路”倡议下，在OBE视域的教育哲学和教学理念中进行外国文学课程教学的颠覆与重构。

【参考文献】

［1］杨丽，李海芬．“跨学科”视域下外国文学类课程教学模式初探［J］．河北工程大学学报(社会科学版)，2019，3:125～129

［2］邹幸居，刘兰辉．“一带一路”倡议背景下基于OBE的商务英语人才培养研究［J］．吉林省教育学院学报，2018，8:65～67

［3］宋宝军．基于OBE理念的高等教学模式改革分析与研究［J］．教育现代化，2019，5:103～105

［4］候红玲，张军峰，任志贵，何宁，白海清，何亚银．基于OBE理念反向设人才培养方案［J］．高教学刊，2018，24:167～169

作者:陶丽 单位:武昌理工学院文法学院