外国文学阅读教学策略

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了外国文学阅读教学策略范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：外国文学教学是我国中学语文教学体系中的重要部分。有效的外国文学教学可以加强学生对异质文化的审美能力与审美情感，培养学生的多元文化观念和人文精神。但是，我国的外国文学教学效果并不尽如人意。在对外国文学教学历史与现状进行分析的基础上，针对教学中存在的弊端和问题提出一些可供参考的具体策略。

关键词：外国文学;阅读教学;现状;策略

在我国的中学语文教学体系中，外国文学教学由于承担着引入世界文学精品、组织实施教学的重要作用而成为语文教学中的重要一环。外国文学阅读教学可以加强学生对异质文化的审美能力与审美情感，促进学生吸收全人类的文化价值观念和各民族文化精神，培养学生的多元文化观念和人文精神，因此，外国文学阅读教学意义重大。

一、外国文学教学的历史与现状

其实，早在二十世纪八十年代，我国的中学语文教材就开始吸纳外国文学内容，选文涵盖了小说、散文、诗歌等多种体裁，但是由于时代局限，早期的教材始终秉承着亲苏俄和偏现实主义的特点。不过，随着教育改革的推进，2000年出台的新大纲和新教材发生了重要变化。这种变化首先体现在量上，外国文学作品的比重有了大幅度的上升，新教材共34个单元，109篇作品，其中有12个单元选入外国文学作品，占总单元数目的35.2%。教材中外国文学作品共24篇，占总篇数的22%，其中文学作品21篇，占总篇目的23.6%。[1]另一方面，作品来源国家也有所扩大，作品的流派在现实主义基础上加入浪漫主义和现代主义作品，作品的内容范围更广，淡化了以往的政治性和工具性，选材生动活泼，更加关注社会和民生，因此得到了广大师生的认可。然而，新教材也给外国文学阅读教学带来了挑战。目前我国的外国文学教学现状远非圆满，因循守旧的教学手段依然流行，广大师生未能对外国文学教学形成一个整体概念，未能针对外国文学的自身特点制定精当的教学策略，这在一定程度上影响了语文教学水平的提高。另一方面，教材的编排体系不够明晰，致使学生无法理出一个清晰的脉络。在选材上，一些经典的作品如希腊名著并未涉及，而选文因为是以译文节选的形式呈现，也使得学生难以领略原著的魅力。

二、外国文学阅读教学的策略

（一）教师应掌握一些文学理论，明确外国文学的特点

外国文学作品由于时代差异、文化背景、民族心理与审美观念的不同，呈现出迥异的风格与特色，学生在觉得新鲜的同时也会产生隔膜的陌生感，而时空的大跨度更是造就了浩如烟海的名家名作，因此，对纷繁复杂的知识点进行梳理、归类，可以帮助教师更好地把握文学发展的脉络。总体来看，世界文学皆成线性发展，且发展的各个阶段基本类似，同一地域的文学思潮与理论或有重合。目前，外国文学已经形成一套以西方文艺理论为基础的学科体系，教师不妨多研读一些文学理论，在共性的基础上再去挖掘单个文本的独特魅力与内涵，适当缓解中国师生对外国文学体现的生活背景缺乏真切体验的弊端，最大程度地保证审美活动的顺利开展。

（二）力避类型化，思路多样化

对文学作品的欣赏应尽量开放，思维的僵化与充满灵性的文学教育理念是背道而驰的。如《牛虻》虽然是一部深刻地揭露宗教腐朽性的政治小说，但男女主人公的爱情却是小说独具魅力的部分；《简•爱》虽然刻画了女主人公不断抗争和追求平等的精神，但男主人公身上却体现出了资本主义扩张时期殖民者的影子，所以，简单地把文学作品归结为一种类型是片面且不客观的。此外，教育是一个双向交往的活动，而不是单向度的占有。[2]教师在讲授过程中，不宜向学生灌输先入为主的观念，而应在多向解读的基础上，引导学生开拓思路，广泛联想。“一千个读者有一千个哈姆莱特”，文本的开放性和阐释的多元性为读者呈现出一个多姿多彩的世界。因此，在教学过程中，教师应把学生放在主体地位，引导学生与作品人物展开对话，获得独特的阅读体验。

（三）把握语言的精髓

语言是作品的灵魂。外国作家以各具特色、异彩纷呈的语言艺术为学生们带来了迥异于本土文学的文字盛宴，依托于不同语系生成的不同文体也给学习者提供了全新的阅读体验与分析视角。因此，在外国文学阅读教学中，教师切忌以中代外，以传统守旧的教学模式与方法教学，那样不利于引导学生充分挖掘作品的深刻内涵。如《猎狮》中葬身狮腹的主人公名叫弗莱特，那么在介绍主人公名字时，教师不妨使用原文中的文字Fight，这个英语单词的意思是战争，作者选取这个名字的意图就在于隐喻欧洲人到非洲掠夺、最终失败溃退的主题。“文学理解的困难，首先来自语言的固有特性，即它的隐喻性，以及随之而来的语言与思想之间产生脱节的情形。”[3]教师的主动性就在于帮助学生拨开隐喻语言的迷雾，引导学生寻找作者的匠心独具之处。

（四）重视课外阅读

新大纲后附了课外阅读推荐书目共10部，其中外国文学名著就有五部。但教师往往轻视课外作品的教学，尤其在应试教育影响下，课外阅读书目形同虚设，存在着严重的阅读缺失现象。教师的消极态度也会助长学生的排斥心理，降低学生对外国文学作品的阅读兴趣。外国文学作品记录了人类社会的历史，体现了人类对幸福、理想和道德的追求。如在阅读《老人与海》这部作品时，学生们不单可以领略到海明威的电报式文体和“冰山理论”，更能深切体会到命运的不可知和不可抗争性，震撼于人类在强大的命运重压下的优雅以及人可以被消灭，但是不能被打败的悲壮与崇高；而走进《浮士德》这部哲理深刻的诗体悲剧，读者们则会在浮士德永不满足的探索精神的感召下重新审视自己的灵魂，发掘内在驱动力，以完成属于自己的历史使命。因此，外国文学作品在中学语文教材中实际上承担着文化教育与道德教育的双重使命。文学作品通过形象对社会生活进行具体可感的整体反映，显示人的生命意志和本质要求，为人类建立精神家园，这就决定了外国文学教学的价值取向———应把追求人生意蕴、人文情怀视为一种学习态度，单纯地把作品作为应试技巧的练习材料，显然有违教学大纲收录外国文学作品的初衷。在全面推行素质教育的今天，完善外国文学的教学有着不容忽视的现实意义。外国文学教学不仅被赋予传承人类文化的使命，也关乎语文教学工具性和人文性的统一，因此，如何引导学生真正理解外国文学作品及文化，是每个教育工作者义不容辞的责任。对于如何解决语文教学中外国文学教学存在的问题，我们仍应持续思考。

参考文献：

［1］敖素岚.高中语文外国文学作品教学现状与策略研究［D］.成都:四川师范大学,2008.

［2］曹晓青.多元文化视野下的外国文学教学与改革［J］.当代教育理论与实践,2010(1).

［3］殷企平.阐释三境界：外国文学教学的艺术之路［J］.外国文学,2012(1).

作者：程建梅 单位：哈尔滨师范大学西语学院