社会文化理论下航海英语翻转课堂

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摘要：本文阐述了社会文化理论中的重要概念：中介和最近发展区；展示了翻转课堂的教学流程，之后提出社会文化理论下的航海英语听力与会话翻转课堂教学设计，主要从航海英语听力与会话翻转课堂构建、微课呈现形式、知识传授、知识内化、评价与反思五个方面进行探讨。本研究对航海英语听说教学提出了新的方向，对国际海员的培养与交际能力的提升具有重要指导意义。

关键词：航海英语；翻转课堂；社会文化理论

1.引言

在国际海事组织（IMO）推行STCW公约马尼拉修正案后，航海类专业教学也发生了相应的改革，要求学习者能够进行“有效的沟通”，更加关注学习者语言交际能力和知识的综合应用能力。传统的英语课堂上，学生怕说英语，怕犯错误，面对面的授课形成了以教师为中心的课堂教学。社会文化理论中有两个重要概念：中介和最近发展区，为英语课堂教学提供了理论依据，让学习者成为中心，主动参与、乐于动手、勤于实践。同时，教师是学习过程的参与者和协调者，在学习者的学习过程中扮演着中介者的角色。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，重新分配了教学流程，使课堂成为学生知识消化、能力提升的主阵地。在课前，学习者借助手机、电脑、ipad等网络手段学习教师指定的资源及课程内容的微课，并在线进行师生交流沟通、同伴沟通；在课上，采取自主探究、角色扮演、小组讨论等方式解决课前学习遇到的问题；在课下，进行知识和技能的巩固。为提高航海专业学习者的英语技能，笔者以社会文化理论为依据，设计了航海英语听说翻转课堂。

2.社会文化理论中的重要概念

社会文化理论是上世纪30年代苏联心理学家Vygotsky等人所创立的一门学说。它认为社会环境对人的认知发展过程起重要影响作用，强调个体与社会环境间的互动。中介和最近发展区是社会文化理论的两个重要概念。

2.1中介

社会文化理论认为，通过中介的方式可以实现知识的提升和完善。作为认知工具，中介可以分为两种：物质工具和心理工具。它们均能间接引起人的心理活动并使之得到发展。二者不同之处在于，前者指向外部，而语言等心理工具则影响人们的行为。Vygotsky（1978）指出“在儿童的认知发展中，每个高级心理机能都展现出两次，第一次展现在社会层面上，第二次展现在个体层面上。第一次发生在人与人之间，即社会活动；之后发生在儿童自身内部，即个体活动”。这就说明人类心理发展，即“内化”机制的本质是由外部的活动形式向内部心理活动形式的转化过程。除了中介工具外，社会文化理论还强调中介者的重要角色。中介者通常由父母、教师、或能力更强的同伴充当。在中介学习的环境下，中介者通过认知工具引导学习者发现问题并找到解决问题的方法，最终使学生完成目标，其中最重要的工具是语言。Williams（2000）认为，中介者的作用是赋予学习者独立学习的能力———帮助他们学会学习、发展、进步、应对问题、适应不同的文化情境以及社会变化，并帮助学生获得解决问题所需的技能、策略；中介者不仅需要指导学习者学会自主学习以及控制自己的学习行为，还需要帮助学习者学会独立思考、独立解决问题。其次，中介作用需要学生积极参与以及中介者及学习者之间的互动。最后，他强调学习者对中介者的反馈作用。由此可见，教师不仅仅是传统意义上的“传道授业解惑者”，也是学习过程的参与者和协调者，在学习者的学习过程中担任着中介者的角色。然而，教师如何充分发挥其中介者的作用呢？这就需要了解社会文化理论中的另一重要概念：最近发展区。

2.2最近发展区

中介作用能够帮助学生顺利进入并跨越最近发展区。最近发展区是社会文化理论的另一核心内容。它是指“学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”（Vygotsky，1978）。可见，教师至少要确定学生的两种发展水平，即学生实际的发展水平和潜在的发展水平。若教师不熟悉学生的真实水平，那么教学任务或课堂活动对学生而言很可能会过于简单或过于困难。Krashen（1982）用“i”和“i+1”表示知识发展的当前阶段和知识发展的下一个阶段。这与最近发展区的核心内容密切相关。最近发展区可重新定义为学习者在原始获得的知识和技能的基础上通过中介者的协助或指导可以到达的知识或技能发展的区域。也就是说，教学任务、课堂活动、教学视频、教学资料等知识或技能的输入不能太难也不能太容易。因而，中介者要向学习者提供“可理解的输入”。

3.翻转课堂教学设计

翻转课堂是一种创新的教学模式。翻转课堂有利于激发和维护大学生的学习动机和培养大学生自主学习和合作学习的能力。但翻转课堂颠覆了传统的教学流程，重新分配了教学流程，使课堂成为学生知识消化、能力提升的主阵地。翻转课堂教学是相对于传统课堂教学而言进行的教学结构翻转，。可见，翻转课堂改变了传统的教学活动安排———课前预习，课堂学习，课后作业，转变为课前学习，课堂作业和课后复习。这要求学生观看教师准备的相关微视频，并自己学习知识点完成预测试。因此，教师应事先准备微课。在课堂上，更加强调知识的内化，讨论，合作和解决问题。此外，翻转课堂还将教师转变为学生的指导者和协调者，而学生则是课堂活动的主导者，这符合SCT的概念。SCT框架下的翻转课堂教学设计结合了面对面教学和在线教学方法的优势，学生可以充分发挥主动性，创造性和积极性，教师可以指导，激励和监督这一过程。通过分析国内外翻转课堂的研究成果，结合我国航海英语听说教学特点，设计了以下流程，主要包括教师制作微课视频，在线互动活动，课堂教学反馈，教学反思；学生预先观看，完成指定任务，参与活动，进一步修改.

4.SCT下的航海英语听说翻转课堂教学设计

4.1航海英语听说翻转课堂的构建

航海英语听说是航海专业的必修课。它涉及广泛的知识，对语言使用环境的准确性和口头表达能力也有很高的要求。然而，传统的航海英语听说教学主要是为了满足海员胜任能力证书通过率，课时量有限，教师无法对学生的真实语言水平进行有效的评估。课堂教学仍然遵循以教师为中心的单向知识转移，忽视了学生在航海英语听力、口语和学习中的主观地位，缺乏在工作和职业环境中的互动学习。大多数教学内容都超出了真实的工作环境。学生没有机会使用航海英语进行实践练习。为激发学生的积极性和提高他们的有效沟通技巧，构建和设计了社会文化理论下的翻转课堂。SCT指出，教师应引导学生参与他们的ZPD。学生的学习过程是动态的，并且一直在不断发展。因此，教师应对学生的实际水平进行实时评估，了解当前学生的水平，并专注于为学生提供难度适度的任务，以适应他们的认知发展水平。此外，课堂融合了情感和知识，相互影响，相得益彰。在课堂教学中，教师应控制自己的情绪，以便学生在轻松愉快的氛围中实现学习目标。为了使学生掌握新知识，教师应根据学生目前的知识水平，即Krashen提出的“i+1”模型，渗透新知识，在实际发展水平和潜在发展水平之间架起一座桥梁。

4.2微课的展示模式

根据STCW公约的马尼拉修正案和“中华人民共和国海员能力认证规则”，海员的主要职责包括登机，装卸，港口出入境，值班，航行，消防演习，救生演习，港口国家控制，搜救，船舶保安等。微课程对翻转课堂教学至关重要。为了满足航海专业的工作需求并提高他们的语言能力，教师可以根据工作场景以三种形式划分微观视频：讲授式微课，展示式微课和实操式微课（陈丽丽，2016）。（1）讲授式微课对于一些新概念，教师可以提供直接的解释或介绍，以使他们的学生完全理解。漫画图片在此过程中很有帮助。而且，在课程中，教师也可以应用“大声思考”模式。例如，当谈论“拖动锚”时，教师可以先用英语解释，如果可能的话，使用漫画或图片来模拟真实情况。（2）展示式微课通过将实际工作场景记录为英语教学视频来展现微课。例如，“在进入封闭空间之前描述预防措施。”教师可以在进入视频约3分钟的封闭空间之前记录准备工作和预防措施。教师可以附带英文字幕，加深学生的记忆力，提高他们在现实生活中的有效性和在工作环境中使用英语表达的能力。（3）实操式微课实操式微课强调“知识与行动的统一”。学生可以将视频学习应用到实践培训课程中。例如，对于“你能否介绍如何穿上救生衣”的主题，教师可以将穿着救生衣的步骤录制成约3分钟的视频，并辅以英文配音。在课堂上，表演和叙述以小组形式进行。学生积极参与整个教学过程，激发学生的学习热情。

4.3知识的转移

微课视频制作完成后，教师可以将其上传到航海英语听说在线学习平台。除了微课程课件外，教师还需要自学任务表（或学习单），这也是学生学习的中介工具。教师应在任务单的指导下培养学生观看微课视频的习惯，引导学生独立学习，通过微课来了解课堂的关键和难点。教师还可以在学习单上的微课程和相关资源之间建立超链接，以方便学生学习，或使用IMO模型课程构建在线教学平台，方便学生搜索相关信息。学生通过联网计算机或手机移动终端访问航海英语听力和会话微学习系统，并通过学习表参与在线学习和移动学习。在学习过程中，学生可以反复观看微视频，彻底了解教学内容，遇到困难的单词和短语，可以反复暂停和阅读；遇到难以理解的句子，可以与翻译材料结合起来反复研究；遇到问题可以与老师互动，在线交流。学生观看视频后，须根据学习单的要求完成口语作业的录制，并上传到在线交流平台。教师的分数可以作为平时考核成绩。

4.4知识的内化

不同的学习方法可适用于翻转课堂，如任务型教学法、项目式教学法等等，以激发学习者主动自学，培养他们的思辨能力。在课堂教学中，教师可以对经常描述的知识点进行梳理，并根据在线交流过程中学生反馈的疑虑和困难提供统一的解释。然后指导学生模拟航行的各种工作场景，并进行小组讨论和角色扮演活动，如如何接待飞行员，人和海关官员，如何进行轮班，遇险呼叫，VTS通信和其他活动。在此过程中，教师还可以通过师生互动提供进一步的指导，以完成知识的内化。

4.5评估和反思

课程结束后，教师可设计进阶式作业、综合性作业或创新性作业，设计相应的测评方法来让学生进行自我测评、互评和教师考评。例如，在船舶种类介绍微课完成后，设计4个问题让学生完成自测：1)Canyoulistatleastthreetypesofvessels?2)Canyoutellthedifferencebetweenacargoshipandapassengership?3)WhatdoesLPGmeaninChinese?4)Whatarethedifferencesbetweenatugboatandapilotboat?每个微课后课后，教师应根据课堂上提出的问题进行反思和总结，找出学习清单和微课视频中的不完善之处。对每个学生的口语录音作业进行评估和评分。教师应对本次微课课前自学情况、课中课后表现进行总结，强调教学焦点和方法。对表现优秀的团队和学习者进行表扬，提出注意事项等。如若学生未能扎实掌握所学知识，可以再次观看微课程的视频，以获取重要的知识点，审查并巩固他们所学到的知识，加深他们对所学知识的理解（王同聚，2015）。

5.结论

SCT的中介和最近发展区概念为航海英语教学提供了新的理论视角。教师作为中介者，通过开展翻转课堂这样的中介手段来协助学生，通过航海英语听力与会话翻转课堂构建、微课呈现形式、知识传授、知识内化、评价与反思五个方面进行翻转课堂设计，对航海类专业学生的的培养与交际能力的提升具有重要指导意义。然而，SCT下的翻转课堂也给教师带来了巨大的挑战，如教师需要提前准备或录制微课，在教学中的投入要比传统的课堂教学更多。希望以后的研究能够更加关注如何更好地运用翻转课堂，优化和发展课程内容，教学程序，方法和手段，评估和反思，以提高航海英语教学的有效性，并满足航海专业学生所需的英语语言技能。

作者：李贝贝 祝鸿 单位：广州航海学院海运学院