英语导入艺术的意义

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一、实物导入，真真切切

心理学家认为，在人的记忆中主要有两种信息，即语言信息和形象信息。在各种记忆表象中，视觉表象占较大比例，90％以上的信息是通过视觉获得的。因此，在记忆材料的加工过程中，我们必须重视利用视觉表象策略。利用易于准备与携带的实物、图片，或利用教室中现成的人或物，结合教材内容巧妙的导入新课，可以使学生通过视觉集中记忆力，激发求知欲，使其更深刻的感知和牢固的记忆所学的知识。如在人民教育出版社的教材Goforit!七年级上册中，教学句型：What'sthisinEnglish?It'sa／an…及新单词key、pen、pencil、eraser、orange、apple、egg、pear、banana等时，我很神秘地把预先准备好的装满了各种用品和水果的软布袋拿出来，用鼓励的语气对学生说：What'sinmybag?Doyouknow?Ifyoutouchit，youwillknow．Whowant'sago?然后我拿着袋子走到学生跟前，让他们“touchandguess”。这样极大地引起了学生的好奇心，都想知道袋子里装的是什么。在这样精心设计的导入环节中，学生有了开口说英语的欲望，并且有效地克服了“怕出错”、“害羞”等心理劣势，成功地用所学的单词及句型表达。学生踊跃地抢着发言，学习气氛活跃，学习效果明显提高。

二、设问导入，激发兴趣

设问能培养学生的思维能力，激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂实践活动；设问式的导入，能使新课很快切题。教师在设计问题时，要注意以旧带新、由浅入深、先易后难的原则。要从学生的思维角度出发设问导入。在传统阅读课文教学中，通常是导入的设问没能够从学生的思维角度出发，学生思维被动，回答问题不积极，不利于调动学生的阅读兴趣。新英语教学大纲规定要贯彻听说领先，带动读写的原则，强调学生学习能力的培养。我认为教给学生获取知识的方法比单纯传授知识更会使学生受益终身。要把更多思考活动的机会留给学生，就要从学生的思维角度出发设问导入，让他们的想象插上翅膀，变“要我学”为“我要学”。如在高中英语第一册Unit16的阅读课FRANKLIN'SFAMOUSKITEEXPERIMENT（弗兰克林的著名风筝实验）中，在给学生简介课文后，从学生的思维角度出发设问导入：DoyouthinkFrankinwasacreativeperson?Doyouwanttobeacreativeperson?Howcanyoubeacreativeperson?Todotheexperimentsuccessfully，Frankinthoughtalotofways．IfyouwereFrankin，howwouldyoudotheexperiment?等等。这样由学生角度出发设问导入正课的形式，有助于学生在学习过程中主动、自觉地发现问题，思考问题，并在此基础上提出解决问题的方法，从而锻炼了自身的想象力和表达能力。

三、简笔画导入，趣味横生

简笔画简练、概括、幽默机智、形象、生动，简便易于操作，只需寥寥几笔就可勾勒出一幅幅生动逼真的图画，并且能表达一个明确的概念。在电教设备逐渐推广的今天，简笔画仍然以其独特的方式在英语教学中发挥着重要的作用，深受学生的喜爱。所以适时用简笔画导入新课便趣味横生，印象深刻。如在高中英语第一册第八单元“Sports”（运动）这一有关体育运动的单元教学中。

四、情境导入，身临其境

功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情景为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。而英语的交际功能又是在一定的语言情景中体现的。将情景教学与功能教学相结合，可以有效地训练与培养学生的交际能力。情境导入，可以使学生身临其境，自然地融入到教学情境当中，展开积极有效地情境交际训练。我在教人教版七年级上册Unit7Howmucharethesepants?时，就在教学中设计了一个商场购物的教学情境，极大地调动了学习积极性，使学生们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。这样的导入设计既烘托了课堂气氛，又达到了培养学生用英语进行日常交流能力的教学目的。我是这样设计的：课前我让学生到商店里去仔细观察体验购物过程。这样在教学的导入时就有了前期铺垫。我索性将教室布置成一个商店，将准备好的各类商品一一呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的购物场境；然后又大胆地创设开放式情境，使学生身临其境，自然而然地练习了购物用语，进行了交际、交流，培养了开放型思维，收到了意想不到的教学效果。