少数民族文化艺术中幼儿美术活动运用

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陈鹤琴先生在《谈谈儿童绘画》中指出：“儿童绘画的动机是受外界事物的刺激所致。我们教儿童画画，首先要扩大儿童的眼界，丰富儿童的经验。因此，要指导儿童到大自然、大社会去取材料，指导儿童对自然界中的山川河流，苍松翠柏，飞禽走兽，五谷六畜，以及围绕在我们四周的各种事物进行精湛的观察，以扩大儿童的眼界。对大社会中所发生的千千万万的事物亲身体验，以丰富儿童的经验。”由此可见，科学的、巧妙地开展幼儿美术教学活动势在必行！

一、少数民族文化艺术与幼儿美术活动的结合

在《指南》中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子”。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

1、在美术活动中尊重理解幼儿的想法

陈鹤琴在《儿童的绘画》一文中说道：“绘画是言语的先导,表示美感之良心。要知儿童心理，不可不研究儿童的绘画”。儿童画是儿童内心的真实写照，应以此为教学目的激发幼儿表现力、创造力。有时候孩子们会用用稚拙颠歪的线条，拼接组合成一些莫明其妙的形状、图案，成人是难以读懂，而孩子们总能描述的非常详尽：“这是房子、这是小河、这是花朵、这是白云……”。这即幼儿眼中真实的世界、内心真实地写照。他们以自己独特的观察方法和角度以及特定的思维方式，把所看到想到的东西用笔表现出来，形成生动的全新的世界。就像一句话所描述的：“幼儿的画是用来听的，而不是用来看的！”当她（他）看到漂亮美丽的事物时，总会异常兴奋，产生心灵共鸣，进而表现于美术作品中，即先娱目动情，才能激思励志。

2、带领幼儿感受欣赏少数民族艺术元素

在少数民族艺术元素感受与欣赏就是我们的首要任务，教师经常带幼儿参观清真寺、回民小吃街、文化广场、回族工艺品商店、食品加工坊，同时对幼儿进行分组到回族爷爷奶奶的家里去，让幼儿身临其境，玩耍、游戏、观察体验，感觉少数民族文化的变化，捕捉感兴趣的事物的形态；孩子们观察特色建筑、回族服饰、工艺品，对它们身上的装饰纹样产生了巨大的兴趣。间接经验主要是通过语言的描述，如参观的感受、生活情境中让自己眼睛一亮的事物都是创造的起点、灵感的源头。在参观活动中引导孩子去体验民族文化带给大家的震撼与惊奇；在活动前要求每个孩子用眼睛去看，用脑子去想、去记；活动之后鼓励孩子通过行动去体验，用语言描述，用视频回放的形式促使幼儿的灵感运动起来，内化于画中，从中去发现、去辨别，并悟出道理，看谁画的颜色搭配好，谁的画构图有主有次，谁的画画得更有趣、真实的景象中的用色与色调的搭配等，所以幼儿经验越丰富，表象储备则越多，幼儿头中的形象也就越鲜明，内在的创造冲动，就越容易产生，由此达到感受美、欣赏美、表现美、创造美的最终教育目标。

3、在美术活动中妙用多种技能材料

幼儿园美术教育活动包括绘画、美工、欣赏，幼儿表现美的形式更是多种多样的，而现在面对幼儿的美术活动往往只给幼儿一纸一笔，无法激起幼儿创作的兴趣。因此，在探究少数民族（回族）文化艺术在我园美术活动中运用的过程中，我运用多种工具、方法，如竹签、棉团、色纸等，运用喷、洒、印、拓、吹等多种技能，同时运用多种材料将美术活动丰富化、游戏化，如用牙膏盒、饼干盒拼装成清真寺并加以美化、用不同颜色的超轻黏土制作各类回民小吃、并用布、纸等不同材料制作自己心目中的民族服饰。通过一次次的实践研究，我有机地将少数民族（回族）文化艺术在我园美术活动中运用的淋漓尽致，在孩子们的作品中我感受到惊喜，体验作为师者的快乐与幸福！

二、丰富幼儿感性经验，提高幼儿美术创作的表现技能

《幼儿园规程》明确提出：“教育活动应灵活运用集体和个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进幼儿在不同水平上的提高。”美术教学也不例外。因此在开展活动时教师运用各种途径、灵活多样的组织形式，使回装饰艺术在幼儿的美术教育活动中发挥更大的作用。

1、巧妙利用多媒体教学手段，为使美术欣赏更加直观

回族艺术独特的民族特色、丰富的图案形式是幼儿园开展美术欣赏活动的优质素材，老师在开展美术欣赏活动中，巧妙利用多媒体教学手段，为美术欣赏开辟了一个新天地。例如：教师在网上搜集回族影像视频、收集各类回族装饰纹样，利用幻灯或者课件的形式让幼儿欣赏。另外，教师在设计活动时，充分利用多媒体教学设备进行备课，幼儿能够更加清晰直观的欣赏到到回族装饰艺术的图案美和色彩美，有利于丰富幼儿的感性认识，开拓视野，激发幼儿兴趣。此外，幼儿的作品在最后的评价环节也能够通过大屏幕上的展示，增强幼儿与作品之间的互动，让幼儿有成功感。

2、游戏化的活动帮助幼儿提高参与美术活动的兴趣

教师充分考虑幼儿的年龄特点，创设富有民族文化特色的游戏情景，提供多样化的材料，满足幼儿操作的不同兴趣，使幼儿通过游戏活动，获得对回族族装饰艺术的认知、表现等方面的发展。例如在《花儿弹唱会》活动中，由幼儿和教师、家长共制作、收集回族乐器、回族娃娃、头饰、服装等，在活动区中，女孩子戴上用丝巾做的头饰、穿上皱纹纸做的回族服装；男孩子带上自己做的自制的小花帽，穿上自制的马甲，手里拿着冬不拉，跟着音乐唱起来、跳起来……游戏化的情境，吸引幼儿强烈的参与欲望，孩子们都积极主动的参与到活动中来。

3、搭建展示的舞台，给幼儿积极的评价

在实际教学中，我们越来越深刻地体会到，幼儿手工制作的价值，不仅仅在于让幼儿完成一个作品，而在于让幼儿体验到创造的价值和乐趣，经历和体验制作一件作品的程序和过程。教师的赏识、同伴的认可是推进幼儿自主学习的不谒动力。我们注重采用过程性评价与作品展示相结合的评价方式。活动过程中教师仔细观察了解幼儿，如观察幼儿是否喜爱活动，是否能自由独立地选择材料、运用材料，情绪是否愉悦，教师随时发现幼儿的新创意，及时给予激励。当孩子完成作品时，教师对幼儿的独特性、创新性、独立性、坚持性等方面的表现给予赞扬，同时鼓励幼儿人人参与评价，大胆向同伴介绍自己的独特构思、表现手法和制作过程，共同分享制作的快乐。布鲁姆指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者”，幼儿美术教学也是一样，在此次探究过程中，让我深入的了解到少数民族文化艺术研究有它延伸和挖掘的价值；幼儿园美术教学应多采用不同的教学方法，跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性，让幼儿感受、欣赏、表达、表现，让他们在美术活动的过程中动脑、动手、动口，成为学习的主人，让我们一次次的活动都能是一个美妙的发现。

作者:敬云雅 王美溢 单位:新疆昌吉市第一幼儿园 新疆师范高等专科学校学前教育学院