微课程在翻转课堂中教学应用

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［摘要］原有的教育模式普遍存在形式单一化、课堂气氛枯燥乏味的问题，难以有效激发学生积极性，最终所生成的教育效果亦无法达到理性化目标。而翻转课堂教学能够有效解决上述问题，最大限度激发学生积极性，活跃课堂教学氛围。而翻转课堂教学中，微课程内容的选用、制作和实施均是影响最终教育成果的主要因素。本文以微课程和翻转课堂的内在关系分析入手，提出了微课程在翻转课堂中的教学应用策略。

［关键词］微课程;翻转课堂;教学;应用

引言

每个学生均是独立存在的个体，且对于课程新知识内容的理解与接受并非完全相同，原有的教育模式难以兼顾所有学生的个性化和差异性，也无法基于每名学生学习特点设置针对性的教育计划。尽管原有的课堂教育模式存在局限性弊端，在某种限度上约束了学生全面发展。但囿于现实条件，长期以来，多数院校仍采取传统授课模式。而如何在现有条件下打破课堂教育局限性弊端，确保所有学生在课堂中均可实现学有所得，是现阶段每位教师应考虑的现实问题。而以微课程为依托的翻转课堂教学，现已成为诸多院校教学改革的首选。此种教育模式在发挥微课程资源的同时，强调以课前预习、加强课堂学习活动为主，旨在落实学生主体地位，实现个性化学习，真正适应了教育信息化发展的新方向。

一、微课程和翻转课堂的内在关系

(一)翻转课堂是微课质量评价实体，促进着微课程设计和发展

学习目标的确立、微课程内容的择选、微课程视频录制与后期制作能力等因素，均对微课程在翻转课堂中的教学运用具有直接影响，且微课程自身质量水平也决定了学生们自学效果。学生自学效果是翻转课堂教学获得优秀效果的必要前提。开展翻转课堂教学的关键环节便是学生们课下自学和预习，完成课程知识内容的前期理解与掌握，微课主要是通过在线与离线等形式使学生们按照微视频内容展开自学的关键性学习资源，同时微课程可以精准、清晰地表现课程教学所涉及的知识，在翻转课堂模式下进行课下自学和预习的学生主要是凭借微课程所呈现的知识展开学习。此种资源的明显优势在于能够帮助学生们根据个体学习状况进行自学与补充。在实际教育活动中，创新性应用微课程进行翻转课堂教学，真正帮助学生们深入掌握课程知识内容，能够切实解决学生们所遇到的困惑。所以，在设计微课程时，教师要重视微课程自身质量，从而为翻转课堂教学开展质量和效果提供保障。

(二)微课程是翻转课堂开展的基础，关乎着翻转课堂教学质量

一般来说，翻转课堂作为微课程发展的主要平台，在课堂教学中有效开展，对于微课程发展具有促进作用。微课程主要凭借翻转课堂等新兴教育模式的运用来呈现，其自身质量水平高低，可基于翻转课堂教学成效展开直接性反馈。而翻转课堂教学借助微课程的应用打破了以往课堂教育的局限性，切实延伸了教育空间和时间，促使学生们知识学习可不受时空桎梏，由有限向无限转变。微课程和慕课具有相似性，慕课和课堂教学的融合，便是线上学习和课堂教育的结合，而这一教育模式和翻转课堂具有一定相似性。在翻转课堂教学中借助师生和生生互动，以及对于课程知识内容的思考等方式，对微课程内容应用实效性加以客观地评价和反馈，让微课程在评价反馈过程中实现不断发展和质量提高。所以，在微课程应用当中，教师要以翻转课堂教学基本特点为基准进行微课程设计，适当分解教育目标和教育内容，每一节微课程均可把教学重难点内容全面呈现出来，以便在翻转课堂教育中进行有效应用。

二、微课程在翻转课堂中的教学应用策略

(一)课前微课预习

借助翻转课堂进行教育活动时，学生习得知识内容的方式并非在课堂中接受教师的理论灌输，而是将该项活动挪至课前阶段完成，在课堂教学开始前期，学僧们便应完成微课程视频的观看与学习，初步掌握下节课程的知识点。因此，教师在录制微课过程中，要采取学生们感兴趣的方式，最大程度吸引学生们关注，使学生们快速进入知识学习状态。诚然，微课程内容并非随意选择和应用，教师要以课程标准和教学进度等要求为基准进行内容选择。在微课程视频制作完成后，教师应将视频资源上传到相关教育平台中，并通知学生们观看和学习。在此过程中，重点并非单纯地观看，关键还在于知识学习，学生们应把视频观看过程中所生成的体会、存在的问题以及引发的思考借助社交平台和教师、同学互动，教师亦要及时采集学生视频观看后产生的困惑，分类别汇总问题，掌握学生们微课程视频观看成效。针对相对集中化的问题，教师可放在课堂教学中组织学生们进行集中探讨。借助学生的深度探讨及交流，实现问题解决的教学目的。例如，教师可将学科基础性知识置于微课程教育中，这些知识普遍具有较强理论性，不需学生们过多的实践参与，较为适宜学生个体静心认真学习和记忆。并且学生亦可通过多次观看加强记忆，从而规避教师在课堂教学环节反复强调理论性知识，促使教师将大量时间留给学生们进行课程知识的实践锻炼，实现节省课堂教学时间，同时提升学习效能的目标。

(二)课堂微课教学

微课程在翻转课堂中的教学运用，首先明确要求学生们在课前阶段借助微课程进行基础知识预习，了解本节课所需完成的学习任务。而后，在课堂教育环节，教师应将课堂主动权真正交由学生个体，教师可按照所采集的问题面向学生们提出疑问，并给予学生充分探讨和交流的时间，使学生们在组内发表个体意见和想法。其次，教师要重视教学针对性。例如，针对基础水平薄弱且缺乏勇气的学生，教师可给予其鼓励，并在问题回答中适当给予提示，使这部分学生可以明确问题答案。并且，教师还要给予学生正面肯定和认同，让学生加强学习自信，逐渐敢于表达自身想法和观点。再次，重视教育资源运用的多元化。信息化教学并非只能用在课堂教学开始前的阶段，在课堂教学中亦可引进信息技术。鉴于大学生群体年龄特征与知识基础水平，教师在课堂中仅进行简单的理论知识讲解，对学生兴趣和学习效果均具有一定不利影响。因此，教师可通过微课程资源和信息技术，为学生们播放教学短视频，并要求学生们简述视频所涉及的知识点。短视频内容设计亦要满足丰富多彩要求，此种教育模式不但可加强学生专业能力，同时还有助于其掌握更丰富的知识内容。最后。教师应重视教育活动的多元化。新时代下，教学改革提倡课堂教育的活动化，此种活动化不仅强调学生群体在课堂教学中的主体性，同时也明确了教师于活动设计与活动引领当中的主导性，在此环境下，学生是课堂知识学习的主人翁。在活动化教学中，学生们需要交流互动，进行小组合作学习，组间还需进行竞争性的比赛，真正让课堂教学过程成为学生们能力培育的实践平台。

(三)课后学生评价

众所周知，课后测验环节是对学生们前期学习成效的有效延续，亦是巩固与加强学习成果的主要活动。授课教师应按照学生们知识学习的接受水平提供针对性作业任务，并展开课后测验活动。一节课程的结束，并非教育活动的结束，进行课后反思和总结亦具有重要性。教师应客观总结和归纳本节课结束后，是否实现了既定教育目标，以及教育成效如何、教学重难点内容是否突出讲解，学生们通过课堂教学获得了哪些锻炼，下节课教学应在哪几个层面加以优化和调整。同时，学生们应总结和归纳在课堂教学中学习了哪些知识，是否积极主动参加课堂教育活动，应理解和掌握的课程知识是否牢牢掌握。唯有做好课后总结和反思，才能为翻转课堂教育实践活动开展提供宝贵经验，使以微课程为依托的翻转课堂教学更为高效和成熟。以往的学生学习评价模式相对单一化，普遍通过考试成绩来评判学生好坏，束缚了学生们全面且综合性的发展，也对学生积极性的激发带来负面影响。对此，教师应通过微课程在翻转课堂教学中的运用，转变以往单一化的学习评价方式。因为学生学习属于动态化发展过程，针对学生群体的评价亦要贯穿其学习全过程。具体而言，学生日常学习态度以及课堂活动参与度等要素均要引进评价指标体系当中，同时针对个体所采用的评价手段亦要具有针对性，针对知识基础水平以及学习自信薄弱的学生，授课教师不可过早放弃或者一味批评，要给予其肯定与关心，帮助其明确知识学习遇到的阻碍，真正克服困难，加强自身学习自信。

三、结语

综上所述，微课程在翻转课堂中的教学应用是新型教育模式，可促进教育教学科学化及人性化发展，切实尊重了学生们所存在的差异性，也在较大限度上激发了学生们积极性与主动性，促进了学生们综合素质持续提高，最终获得最优化的教育成效。开展翻转课堂教学，可有效提升教育效能。然而，此种教育模式的应用对于师生均有较高要求，也需要学校方面持续优化教育条件，从而支撑翻转课堂教学与微课程应用，教师要熟练掌握设计和制作微课程的基本方法，而学生则要具备较强主动性与自学能力。所以，学校与教师在以微课程为依托的翻转课堂教学中，应将循序渐进理念落到实处，在尝试中持续完善与总结，让此种教育模式真正成为完整且成熟的教育体系，从而可灵活应用到教育活动中。

参考文献:

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［2］甄宗武，冯玲玉，谢斌．基于翻转课堂教学模式的教师能力分析与培训提升思路［J］．广西广播电视大学学报，2019，30(5):16－20．

［3］李跃华，江宝红，朱红波，谭业儒，伍小平．基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用研究［J］．中国社区医师，2021，37(5):173－174，177．

作者:金翠洁 单位:延边职业技术学院