网络工程论文全文(5篇)

第一篇：网络工程安全防护技术研究

【摘要】处于经济全球化和信息时代的今天，人们越来越离不开网络。然而，在丰富多彩的互联网充盈着精神世界的同时，信息安全问题也逐渐凸显，譬如个人隐私泄露，企业资料被盗，国家机密窃取等等。因此，为了解决这些网络安全隐患，安全防护技术的更新和完善刻不容缓。

【关键词】计算机网络；网络安全；信息防护技术

互联网的开放性，自由性和隐蔽性虽然为人们提供了各种信息交流的机会，改变了人们的工作学习和生活方式，但是网络信息中的假象和欺骗及漏洞也不断威胁到信息安全。对于网络安全问题的频繁出现，研究和升级安全防护技术是解决信息安全问题的燃眉之急。

1网络工程安全问题

信息安全一直以来都是国家强调的重大安全问题，网络安全问题直接关系到网络用户的财产和信息安全，也关系到国家的安全和社会的安定。目前为止，信息安全防护技术针锋相对的主要是以下几个网络安全问题：

1.1计算机病毒

第一篇：应用型大学网络工程实践教学改革分析

根据福建省和厦门市发展战略规划，信息产业是福建省重点发展的支柱产业之一。目前，厦门市每年需要信息类专门人才3000多人，并且需求以每年20%的速度增长，特殊的地理位置使厦门成为祖国大陆和台湾地区信息技术产业交流的重要窗口。厦门理工学院正积极推进与地方产业相适应的方向转型发展。按照厦门理工学院确立的“建设海西一流亲产业大学”的办学定位，“网络工程”以海西产业界需求为导向，需要以先进的工程教育理念为指导，形成融基础理论、实验教学、工程实践为一体的较有影响的课程群体系，培养适应海西区域产业需求的网络工程专业高素质应用型人才。美、英等国家本科面向应用领域较宽、专业设置粒度较粗；清华大学、上海交通大学等院校以“宽口大类”设置计算机科学与技术专业无网络工业专业，在研究生阶段才明显出现专业差异或偏向。普遍存在重视基础理论轻视实践体系建设的现象。[1]北京邮电大学、西安电子科技大学等以“窄口小类”设置网络工程专业。虽然“网络工程专业”较重视实践教学，配合课程教学设置课程实验、课程设计等实践环节，但主要面向局部知识点、缺乏整体规划，尚未形成成熟、较通用的实践教学体系。特别是，2014年教育部提出地方本科高校向“应用型大学”转型与发展。“应用型”大学内涵要求：“培养目标以能力而非以知识为核心”“课程体系突出实践环节，加强实习实训”“采用案例分析、项目驱动等适应应用型人才培养目标的多样化教学法”“不断深化产学合作，吸引大中型企业参与是成功的根本”。[2]厦门理工学院以CDIO工程教育模式和工程教育专业认证标准为指导，在现有网络工程课程体系建设已取得成绩的基础上，坚持“依托海西产业、面向工程、强调技能、注重创新”，积极探索和完善基于CDIO的网络工程实践教学体系，培养学生的工程能力和创新意识。

1基于CDIO的网络工程专业实践教学

1.1“五位一体”的实践教学体系模型

美国麻省理工学院等4所工程技术大学提出CDIO(Conceive构思-Design设计-Implement实施-Operate运行)工程教育模式。CDIO模式以工程项目研发到运行的生命周期为载体，以综合培养的方式让学生在课堂内外都能主动学习工程产品的相关理论，参与工程实践活动，使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标。[3]CDIO模式是“做中学”原则、建构主义学习理论和“项目驱动、案例分析”教学模式的集中体现。厦门理工学院采用集教学理念、教学主体、教学过程、教学层次和评价机制“五位一体”的实践教学体系模型(如图1所示)，形成融基础理论、实验教学、工程实践为一体的培养机制[3]，全面落实CDIO理念、重视工程化能力培养，明确面向海西地区科技与经济建设主战场、面向企业技术生产一线，实现学校教育与海西地区产业需求的“无缝接轨”。“五位一体”的实践教学体系模型强调强调“做中学”“学中做”，课程实验、课程设计、综合项目实践、企业真实环境实训、创新实践等教学过程紧密联系；强调阶梯式4种能力层次有机结合，即个人能力的基础层，技术知识和工程能力的综合层，过程与系统构建能力的应用层，创新能力的创新层；从专业知识、实践能力、创新能力和团队协作四方面综合评价，建立包括课程实验、课程设计、综合项目实践、创新实践与素质拓展的整体化评价体系。

1.2基于CDIO的网络工程专业实践课程体系

遵循“五位一体”的实践教学体系模型，厦门理工学院提出基于CDIO的网络工程专业实践课程体系，具有较鲜明特色：培养方案是“1个完整体系”；3条主线“网络工程规划与设计”“云计算网络运维与网络安全”“先进网络应用系统开发”贯穿专业培养始终；覆盖“Windows，Linux和Unix”3种操作系统平台；结合“三学期”制的优势，强调基础层、综合层、应用层和创新层，培养适应海西区域产业需求的网络专业高素质应用型人才。图2全面展现了厦门理工网络工程专业本科培养方案课程拓扑图，贯穿网络工程专业课程体系的“主线”聚集着以“块”为单位的课程群，具体实践课程表现为“块”中的“点”。五个课程群包括公共基础课、专业基础课、专业课、专业选修课和独立设置实践。结合“基本→综合→应用→创新”梯度模式，可以从“主线”“块”与“点”角度优化基于CDIO的网络工程专业实践课程体系，形成包括课程实验、课程设计、综合项目实践、真实企业实习实训、创新实践和毕业实习，相互紧密联系，主线清晰的一体化实践课程体系。表1展示图2中课程教学、独立实践教学、创新实践与素质拓展的学时和学分分布情况，其中实践学分占总学分的百分比=[(A/16+B+C)/总学分]×100%=44.6%。

1毕业设计存在的主要问题

最后，在毕业设计结果评价上偏重于文档，而对工程和开发能力缺少直接评价。目前毕业设计主要依据文献综述、外文翻译、开题报告、毕业论文等文档资料和答辩情况给出成绩，而对工科学生应该重视的工程和应用开发能力没有直接、具体的评价。同时，各级教学管理部门每年对毕业设计的检查也是以文档为主。这些因素间接导致师生重视文档资料整理，却忽视实际问题解决能力和工程应用开发能力的培养。

2毕业设计过程的实施探索

为了提高毕业设计质量，考查学生的知识综合运用、分析解决问题和应用开发能力，我们对网络工程专业的毕业设计进行改革。首先将整个毕业设计成果分为设计成果和文档成果两类：设计成果用来考查学生实际分析解决问题和应用开发的能力，包括网络设计方案实现、网络程序实现等，主要以可操作的实体方式进行检查，如搭建的网络环境、开发的程序等；而文档成果对应传统的毕业设计成果，包括论文正文、文献综述、外文翻译和开题报告4部分。同时规定，在开始设计成果以前需首先完成文档成果中的文献综述和开题报告初稿，经过检查后才能开始撰写毕业论文。

2.1调整毕业设计时间，规定各阶段主要工作内容

为了方便管理、安心设计，避免毕业设计与就业造成冲突，我们一方面调整培养计划，将第7学期的授课学时降低到4学时并安排在半天时间内集中完成；另一方面，调整毕业设计的时间并规定各环节的任务，具体做法如下：

①毕业设计和毕业实习从第7学期开始，持续到学院安排的答辩时间结束；

1人才培养模式研究内容

以网络工程设计取代传统的毕业论文写作。逐步推行毕业考核环节创新试点，主要是设想以跨专业的学生团队的组织形式，在相关专业组成的教师团队的指导下，完成网络工程的规划、组建应用等毕业设计，以这种毕业设计的考核方式取代传统的毕业论文写作，对学生进行综合性的实战训练，强化全局意识和综合实务能力的培养。争取能在我院网络工程专业试行，取得经验后再全面推广。

2人才培养模式改革对教学工作，提高教学质量的作用和意义

在从社会对网络工程人才的需求特性出发，对网络工程应用型人才培养的专业实践模式进行系统设计和实践，提供一套完整的网络工程专业实践教学模式的设计理念、程序和方法，为教学改革的实施提供理论依据和支撑。其实践意义主要在于通过专业实践，培养学生将所学知识应用到实际工程项目中的能力，培养学生的职业能力和工作水平，将现代实验教学设施、实习基地建设与创业教学有效结合，使高等教育融知识创造、加工、传播和应用于一体。

3人才培养模式拟解决的关键问题

1)准确分析社会需求发展与变化

对传统的专业课程进行创新与改革，从而符合社会需求，如：将传统的教学中的组网技术仅停留在数据网的组网，拓展为：数据系统、语音系统、有线电视系统、视频监控系统、背景音乐系统及楼宇自控与物联系统的组网技术。这方面主要还要靠我们全系教师继续共同努力。

1网络工程专业及发展

网络工程专业是伴随着互联网技术与工程的蓬勃发展而迅速成长壮大起来，2001年被正式列为教育部《普通高等学校本科专业目录》的目录外专业（080913W），2011年首次被列入目录内的专业（080903），与计算机（080901）等专业同属工学计算机类。专业的建设时间虽然不长，但是发展迅猛，其专业知识体系及内涵也逐渐成熟和完善。自2008年起，全国高校网络工程专业研讨会每年召开一次，对课程体系、知识结构、实验教学、教材建设、发展趋势等方面进行研究和探讨。2011年，清华大学出版社出版《高等学校网络工程专业培养方案》，2012年，教育部计算机教学指导委员会《高等学校网络工程专业规范（试行）》（目前网络工程专业由计算机教指委兼管）。至今，全国开办网络工程专业的高校已多达400所，对人才的培养必将迎来一个新的发展阶段。由于网络工程专业起源于计算机专业且大多数教师也毕业于计算机专业，因此网络工程专业的基础理论课与计算机专业重叠较多，主要偏重于网络系统的开发、管理与应用，工程性、系统性与实践性较强，许多重点高校尤其是985研究型重点高校仍然将网络技术或工程作为计算机专业的一个方向在加强建设，而将更深的网络理论及技术的学习和研究放到硕、博阶段。因此，计算机早已是我国第一批试点认证专业，但网络工程现在还不是教育部公布的可认证专业。也正因为如此，笔者认为网络工程专业更适合也更需要用工程教育认证的理念及标准加以规范和建设，尤其是与网络工程密切相关的网络空间安全已提升到国家安全战略的高度。可以确信，在加入《华盛顿协议》后带来的机遇与挑战以及教育部高等教育职业化改革的推动下，全面推广我国工程教育认证工作必是大势所趋。今年国防科技大学计算机专业申请并已接受教育部工程教育认证专家的审核，通过参加该过程中对工程教育认证标准的相关培训活动，笔者就如何以工程教育认证的标准加强网络工程专业的建设谈几点体会。

2依托认证标准的专业建设

工程教育专业认证是由专业性认证机构针对高等教育机构开设的工程专业实施的专门性认证，是认证机构颁发给高校专业的一种标志，证明其现在和在可预见的将来能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学标准[3]。工程教育专业认证的核心是认证标准，我国《工程教育专业认证标准（试行）》包括通用标准和专业补充标准。通用标准规定各工程教育专业应该达到的基本认证要求，共包含七大指标（19小项），分别是学生、培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、支撑条件、持续改进。补充标准是针对各专业不同特点提出的更加明确具体的认证要求。笔者认为该工程教育专业认证标准应从3方面强化专业建设：一是指标的量化、相互支撑及确信达成，这是关键；二是工程性、实践性，这是根本；三是闭环反馈、持续改进，这是活的灵魂。

2.1指标、相互关系及达成

工程教育认证不是质量水平评估，而是合格性认证，通用标准的七大指标都是围绕这个目的求证，它们之间的相互关系如图1所示。其中，学生是中心，高等教育专业开展的一切活动都是为了培养满足社会需求的“合格”学生。培养目标和毕业要求是衡量合格与否的标杆和准则。课程体系、师资队伍以及支持条件是实现目标、达成要求的手段和保障，而且必须有可量化的数据予以佐证。持续改进是提高质量、不断完善、持续发展的必需措施。通用标准对培养目标的一个基本要求是应公开、符合学校定位、适应社会经济发展并建立必要的制度定期评价达成度。据此，各专业在制订培养目标时，向上应面向社会和市场，向下应考虑自身实力以确保达成。以网络工程专业为例，由于社会对网络人才的需求是多层次、多方面的，各高校首先应客观认识和评价自身的办学历史、行业背景、学校层次、资源条件、毕业生深造及就业等要素，合理进行专业定位，然后再确定培养目标。部队院校通常应培养学生具有在军事领域从事网络系统开发、维护、安全保障、组织管理等的初步能力。研究型重点大学应强调科技素质和创新精神的养成，不但培养学生具有在网络工程领域胜任实际工作的能力，还要培养其具有较强的科学研究和创新能力。培养目标通过达到毕业要求实现，毕业要求是培养目标的具体体现。通用标准给出人文素养、职业道德、自然科学基础理论及应用、工程设计和实验、创新精神、文献检索、组织管理、国际合作交流与竞争等方面的素质、知识或能力基本要求，各高校可根据自身实力和特色制订更高目标，但必须提供相关机制及证据以保证达成，尤其是在课程体系、师资队伍以及支持条件这3方面都需有所贡献并有据可查。例如，国防科技大学网络工程专业为达到创新意识和能力的培养要求，除了在课程体系建设中采取研讨式小班授课、增加设计和创新型实验比例、从部队实战需求中提炼毕业设计课题等措施以外，还在一定机制上鼓励学生参加校或院举办的“银河之光”文化节、“新星杯”大学计算机基础竞赛、程序设计竞赛、信息安全竞赛、校Android手机软件设计大赛等活动。在师资队伍建设中，除了定期邀请国内外名师来校授课、作学术报告外，还积极选派教师出国留学访问或培训；新进教师则都具有国外留学经历和博士学历。在支持条件建设中，我们具有军队重点实验室及“十二五”国家级实验教学示范中心，并自行开发NetMagic网络实验平台和Net-Demo网络辅助教学系统，可进行路由器、交换机及相关协议的设计、开发、测试、功能验证和演示。图书馆除了存有大量的纸质书刊和论文外，还建成包括80多个大型综合数据库和140多个专题数据库的数字图书馆，实现SCI、EI、ISTP三大系统及其他各类外文文献数据库的国际同步检索等。这些措施和平台都为创新意识和能力要求的达成提供了有力支持和保证。

2.2工程性和实践性