谈临床毒理学网络教学实施

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了谈临床毒理学网络教学实施范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

［摘要］随着时代的发展，网络教学如雨后春笋般发展起来。网络教学是利用计算机设备和互联网技术，依托专业的网络教学平台，对学生实行信息化教育的教学模式，是对传统课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。文章以临床毒理学网络教学的实施过程为例，采用直播的方式开展远程网络教学，对网络教学模式、开展的原则进行探讨，浅谈网络教学的弊端与反思，为今后高效有序地开展网络教学提供一定的参考依据。

［关键词］临床毒理学；网络教学；教学研究；反思

网络教学是利用计算机或手机等电子设备和互联网技术，依托专业的网络教学平台，对学生实行信息化教育的教学模式[1-2]。临床毒理学是一门重要的医学基础课程[3]。经过为期一个月的临床毒理学网络教学实践，我们发现以下几个方面的问题和不足：①网络教学应以学生为主体，教师为引导。学生因缺乏学校的规范性管理，如何通过网络教学激发学生的内在学习动力，尤为重要。②无法实现师生面对面的交流与互动，教师无法及时了解学生知识的掌握情况，应设置相应的标准考核制度。③网络教学大规模铺开，学生长时间守在电脑、手机前学习不同的课程，会出现困倦、眼睛不适等症状，降低学习效率。④网络课程如何设置才能提高学生的学习兴趣和主动学习的欲望，值得深入探讨。⑤硬件条件、网络畅通是保证网络课程顺利开展的必要因素。

一、网络教学的支撑因素，筛选网络教学平台

北京师范大学余胜泉教授认为，网络教学平台是一种基于双向多媒体通信网络的远程教学，并提供全面服务的软件系统[4]。实施网络教学的主要方式有：网络直播、视频会议、视频广播、多媒体课件、聊天室、e-mail等。网络教学硬件是必备条件，如电脑、手机、耳机、摄像头、手写板等。以学生为主体的教学资源的准备是网络教学中的重要步骤。在网络教学过程中，教师扮演着极为重要的角色。在我们的网络教学实践过程中，经过不断探索和实践，学校通过“学习通”、“雨课堂”、“中国大学MOOC”、“爱课程”、“课堂派”、Blackboard、“腾讯课堂”等课程平台，采用“企业微信”网络平台开展网络教学，在网络直播授课过程中可同步录制视频和音频，作为直播回放的学习资料。临床毒理学课程采用多样化的组合授课模式，借助“企业微信”网络平台开展教学工作，建立班级微信群，学生采用实名制，有利于教师对学生的远程管理，同时可作为上传课程相关资料、教师和学生讨论答疑的沟通与交流平台。授课教师充分利用各种平台，采用多种授课方式，提高学生的学习热情。

二、设计网络教学实施方案

1.课前，授课教师通过企业微信群，将参考教材的电子版、授课PPT、临床案例等相关的课程资源发送给学生，并预留一两个思考题，学生可以通过课程资源、思考题针对性地进行自主预习，并推荐相关知识点的文献阅读，包括网上查找和阅读文献。如在预习过程中遇到问题或困惑，也可通过微信群直接与老师交流互动，这样在课中时老师可针对学生掌握预习题的情况和提问情况开展相关内容的直播讲解。

2.课中，因网络直播不同于面授教学，其课堂氛围无法控制，教师无法掌握学生的听课状态，缺乏面对面的交流与互动。在我们的实践过程中发现，采用随机点名让学生通过视频回答问题的方式可监测学生的听课情况，但是受限于网络流畅与否，经常会花费较多时间。那么在线评论区是非常好的一个互动方式，我们在网络授课过程中，重点讲解基本知识和概念，精简教学内容，突出重点和难点，直播在线的重点串讲，通过多提问让学生思考并通过评论区互动，可实时掌握学生的听课状态，激发学生的学习兴趣。同时，将部分教学内容采用“翻转课堂”的模式，鼓励学生通过网络资源查阅，以学生为主体，充分发挥学生的自主学习能力。

3.课后，及时评价教学效果。授课教师通过查看每个学生的学习情况，如学习时间、学习时长、小测试成绩了解学生课堂内容的掌握情况。学校通过校、院教学督导组专家深入课堂，对课程的教学情况进行全面检查和督导，保证学生的上课质量。通过多方位、多角度的评价，培养学生自主学习的能力、学习的自信心及分析解决问题的能力。

三、将人文教育融入网络教学

网络教学中，教师和学生都不是平面的屏幕，而是立体的、生动的、有着丰富感情的人。在线下课堂中师生的交往方式与线上的网络教学完全不同，但师生间感情的存在与互动则是不变的。但不可否认的是在网络教学过程中，师生间不仅缺少了面对面时的人际情感，还缺少了同学之间的友谊与相互支持。因此，在网络教学中，除了对远程技术、教育技术的依赖之外，还需要在网络教学过程中增加互动内容，增加同学之间、师生之间的交际活动，才能让网络教学逐步从技术支撑的教学活动转向技术与情感共同支撑的教学活动。医学专业的教师应该充分利用学生对专业学习的兴趣与动力，在医学专业知识的讲授过程中，借景生情注入人文教育，把医学人文教学融入有声有色的网络教学中，使学生不知不觉感受到医学专业知识与医学人文精神的熏陶[5]。

四、总结与反思

通过我们的网络教学实践，有几点需要反思的内容。网络教学的效果与教师的能力是密不可分的。教师网络教学能力不足主要表现在以下几个方面：一是网络技术能力不够，大多数教师的设备操控能力较差，对网络教学平台并不熟悉，并不能完全发挥网络平台的功能；大部分教师对网络渠道不熟悉，获取不到优质的课程资源，或者整合资源的能力也存在缺陷，无法为学生提供适合的资源渠道和整合知识；教师缺乏网络课程建设的综合能力，从而影响了网络教学的效果。二是缺乏网络教学的组织能力，网络教学不同于传统教学，如何将网络上的课堂组织起来，师生良好互动，同时又能及时掌握网络教学的效果，让“教”与“学”有机结合，是非常有必要的。因此，随着“互联网+”技术的不断成熟，“互联网+教育”的理念与传统课堂教学相结合，将迎来全新的教育模式。

参考文献

［1］杨蓓.肺炎疫情防控期间《组织学与胚胎学》课程网络教学研究［J］.中国医学教育技术,2020,34(3):257-260.

［2］彭才望,孙超然,赵素波,肖名涛,孙松林.基于网络教学平台的混合教学模式设计与应用研究［J］.高等农业教育,2020(1):74-79.

［3］肖莎,龙文芳,蒋洁.CBL教学法在《临床毒理学》教学中的应用探讨［J］.教育现代化,2019(39):156-158.

［4］王景利.高校网络教学效果评价指标体系的构建［J］.中国成人教育,2019(5):48-51.

［5］李靖年.医学人文教育小议［J］.医学与哲学,2019,40(7):19-20.

作者：吴彪 张静 于德娥 刘云儒 蒋洁 肖莎 单位：海南省人民医院